美國(guó)公立學(xué)校休閑體育的發(fā)展歷程

摘要：對(duì)19世紀(jì)初以來(lái)的美國(guó)公立學(xué)校休閑體育的發(fā)展進(jìn)行了研究。美國(guó)公立學(xué)校休閑體育發(fā)展經(jīng)歷了4個(gè)階段。即從為青少年提供玩耍、娛樂(lè)的場(chǎng)館開(kāi)始到融入式課程模式以及與個(gè)人成長(zhǎng)，滿足家庭、社區(qū)和社會(huì)需求相聯(lián)系的一系列改革和發(fā)展；目前的學(xué)校休閑體育致力于作為個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，繼續(xù)發(fā)揮其積極作用。

關(guān)鍵詞：休閑體育；公立學(xué)校；美國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G811.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2007)03-0077-01

美國(guó)是世界上最早開(kāi)展休閑教育的國(guó)家之一，早在20世紀(jì)20年代，游戲和休閑方面的美國(guó)專家宣稱“世上沒(méi)有一個(gè)教育系統(tǒng)像美國(guó)學(xué)校那樣在休閑教育上發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用”。休閑體育在美國(guó)學(xué)校體育中歷來(lái)占有重要的地位。因此對(duì)其發(fā)展歷程的研究，有助于我國(guó)休閑體育的發(fā)展。

1 學(xué)校休閑體育的興起(1880-1930年)

19世紀(jì)70年代末的美國(guó)社會(huì)幾乎沒(méi)有進(jìn)行體育休閑活動(dòng)的公共場(chǎng)所，經(jīng)公眾提議，學(xué)校開(kāi)始作為公共娛樂(lè)活動(dòng)的場(chǎng)所。1906年美國(guó)游樂(lè)場(chǎng)協(xié)會(huì)成立，城市學(xué)校委員會(huì)倡導(dǎo)放學(xué)后和在假期中開(kāi)展游戲活動(dòng)。在城市這一做法一直持續(xù)到20世紀(jì)。1890～1900年間，隨著美國(guó)大眾開(kāi)始對(duì)玩感興趣，玩的教育此時(shí)已成了大眾、市政府、基金委員會(huì)和改革小組共同感興趣的話題。

20世紀(jì)初美國(guó)在進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的影響下開(kāi)始關(guān)注休閑教育問(wèn)題，包括在社會(huì)和政治上得到了聯(lián)邦教育委員會(huì)(NEA)的強(qiáng)烈支持以及提倡公共建筑物應(yīng)對(duì)社區(qū)娛樂(lè)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)開(kāi)放。在1918年，NEA提出中等教育的7條基本原則，其中包括“善于利用有價(jià)值的休閑”(worthy use of leisure)。從此以后，在美國(guó)歷史上作為一個(gè)重要的中等教育目標(biāo)得到了支持，后來(lái)在20世紀(jì)80年代被美國(guó)休閑和娛樂(lè)協(xié)會(huì)采納。

在20世紀(jì)初，學(xué)校體育的內(nèi)容從比較簡(jiǎn)單的體操和統(tǒng)一性練習(xí)逐漸過(guò)渡到游戲和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。到1915年玩和玩的教育已占據(jù)了學(xué)校體育的主導(dǎo)地位。至1919年，有近半數(shù)的美國(guó)州制訂了有關(guān)體育的法令條文。這些法令條文涉及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、娛樂(lè)、健康、體育各方面。1919年美國(guó)國(guó)會(huì)提出了《體育法案》，它是美國(guó)歷史上第一個(gè)全國(guó)性體育立法。這些法規(guī)對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外的中小學(xué)體育產(chǎn)生了相當(dāng)影響。在1910年和1930年，學(xué)校開(kāi)設(shè)了與休閑體育有關(guān)的豐富課外活動(dòng)和課程，學(xué)校提供的設(shè)施包括集會(huì)的禮堂、體操館、游泳池、音樂(lè)和藝術(shù)演播室以及室外體育場(chǎng)和園地(Kraus，2000)。Hetherington在其《School Program in Physical Education》中指出小孩子的自發(fā)的玩只有在成人監(jiān)護(hù)下玩的本質(zhì)才能真正充分實(shí)現(xiàn)。到1930年幾乎所有學(xué)校體育教育中有指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)都讓位于體育運(yùn)動(dòng)和校內(nèi)課外體育活動(dòng)課程。

2 學(xué)校休閑體育的快速發(fā)展(1931—1969年)

20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期，失業(yè)人數(shù)劇增，五天工作制的普遍推行，使社會(huì)的閑暇時(shí)間增多并由此帶來(lái)許多社會(huì)問(wèn)題。教育界和其他領(lǐng)域的權(quán)威人士，重視在美國(guó)學(xué)校系統(tǒng)中進(jìn)行休閑教育，甚至要求學(xué)校把休閑教育提到與職業(yè)教育同等的高度。自1917年開(kāi)始，結(jié)束于1939年“大眾體育運(yùn)動(dòng)”(sport for all)促使傳統(tǒng)學(xué)校體育教育從以健康和適能為目標(biāo)向社會(huì)化目標(biāo)轉(zhuǎn)化。學(xué)校休閑體育內(nèi)容受到了社會(huì)休閑體育活動(dòng)的影響。

20世紀(jì)40年代由于第二次世界大戰(zhàn)，美國(guó)成立了為各個(gè)部隊(duì)休閑組織提供支持和幫助的聯(lián)合服務(wù)組織、工業(yè)休閑協(xié)會(huì)以及休閑服務(wù)部門(mén)，這對(duì)西方世界的俱樂(lè)部、青年招待所以及休閑室、社區(qū)休閑活動(dòng)，包括很多兒童喜愛(ài)的項(xiàng)目，產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，在戰(zhàn)后大多數(shù)休閑項(xiàng)目保留了下來(lái)。因此，在二戰(zhàn)期間，現(xiàn)代休閑體育在美國(guó)基本成型…。

50～60年代，美國(guó)社會(huì)處在戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)繁榮之中，教育機(jī)會(huì)變得充足，休閑教育者開(kāi)始被看作是公園和娛樂(lè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的改善，促進(jìn)了人們對(duì)休閑活動(dòng)的需求，促使商業(yè)娛樂(lè)開(kāi)始騰飛。1958年，美國(guó)聯(lián)邦政府成立了戶外娛樂(lè)資源審察委員會(huì)(Out-door Recreation Resources Review Commission，簡(jiǎn)稱ORRRC)，對(duì)美國(guó)休閑資源進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，于1962年出版了資料豐富的《美國(guó)的戶外娛樂(lè)》。60年代，學(xué)校休閑教育不斷擴(kuò)張，隨著不同課程的改革，戶外教育運(yùn)動(dòng)開(kāi)辟了實(shí)施休閑教育的新途徑。美國(guó)哲學(xué)家Charles K.Brightbill在1966年出版了《以休閑為中心的教育》一書(shū)，該書(shū)為教育工作者和休閑服務(wù)從業(yè)者為滿足不斷變化的社會(huì)需求提供了堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐指南。從60年代開(kāi)始，學(xué)校體育在課程設(shè)置上有兩個(gè)趨勢(shì)：一個(gè)是以競(jìng)技體育為主，另一個(gè)是以健身和參與為目標(biāo)，這兩個(gè)不同模式的共性在于娛樂(lè)。西登托普提出非常有名的理論就是娛樂(lè)是發(fā)自內(nèi)心的，為了要娛樂(lè)身心，首先要做自己愿意做的事情。湯姆·邁肯茲提出“SPARK”，S指Spots(競(jìng)技體育)，P指Play(玩)，A表示Active(積極的)，R指Recreation(娛樂(lè))，K就是Kids(孩子們)。從中我們可以看出SPARK模式就是美國(guó)人生活中通過(guò)玩和娛樂(lè)獲得積極休閑的生活方式在學(xué)校體育教育模式中的反映。

3 學(xué)校休閑體育內(nèi)涵的擴(kuò)展(1970-1999年)

20世紀(jì)70年代，這是一個(gè)大的社會(huì)變革時(shí)期——公民和婦女的權(quán)利、越南戰(zhàn)爭(zhēng)、生活方式的改變、環(huán)境運(yùn)動(dòng)和經(jīng)濟(jì)膨脹是時(shí)代的主題，對(duì)于公眾娛樂(lè)來(lái)說(shuō)進(jìn)入了娛樂(lè)的頂峰。休閑教育重新成為研究的熱點(diǎn)，以大量學(xué)術(shù)論文、專著的發(fā)表和眾多的學(xué)術(shù)團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)的成立為標(biāo)志。例如佛羅里達(dá)州立大學(xué)范圍和結(jié)果模式，超越了學(xué)校局限的年齡段，從人一生享受休閑的角度出發(fā)，包括從幼兒園前到大學(xué)休閑教育課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)了六大范疇，包括自我意識(shí)、休閑意識(shí)、態(tài)度、決策、社會(huì)互動(dòng)技能和休閑活動(dòng)技能。該模式的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是使它成為促進(jìn)休閑教育過(guò)程的指南、工具和推動(dòng)力。重點(diǎn)應(yīng)注意根據(jù)個(gè)人的不同需要以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。國(guó)家?jiàn)蕵?lè)和公園協(xié)會(huì)(NRPA)休閑教育計(jì)劃(LEAP)，作為休閑教育高級(jí)計(jì)劃是由國(guó)家?jiàn)蕵?lè)和公園協(xié)會(huì)提出的從幼兒園到12年級(jí)最廣泛的課程模式。采用融入式方法，即無(wú)論什么年級(jí)或?qū)W科，都設(shè)有2個(gè)總目標(biāo)：(1)鑒別、理解和評(píng)價(jià)可獲得的社區(qū)、州和國(guó)家休閑資源。(2)發(fā)展對(duì)人們利用休閑資源的不同休閑方式的鑒賞能力(Mundy，1998)。更具體的目標(biāo)通過(guò)休閑教育來(lái)實(shí)現(xiàn)：1)認(rèn)識(shí)到休閑是使個(gè)人滿意和充實(shí)的渠道；2)知道余暇時(shí)間里可獲得一系列有價(jià)值的機(jī)會(huì)；3)懂得余暇時(shí)間本身的和社會(huì)的意義；4)欣賞自然資源和自然資源與他們零散時(shí)間中的關(guān)系；5)能根據(jù)他們的休閑行為作出決定。LEAP計(jì)劃直至今日是娛樂(lè)和公園機(jī)構(gòu)作為教育伙伴關(guān)系的一部分，關(guān)注校內(nèi)課程和放學(xué)后的活動(dòng)課程。

70年代初，美國(guó)又提出了培養(yǎng)學(xué)生終身體育活動(dòng)的興趣和能力，課外活動(dòng)在這方面具有重要意義。美國(guó)的學(xué)校體育歷來(lái)十分重視學(xué)生的課外體育活動(dòng)。參加人數(shù)多、計(jì)劃靈活多樣是美國(guó)學(xué)校課外活動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生的課外體育活動(dòng)可分為校內(nèi)課外體育活動(dòng)、校外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部、校際競(jìng)賽幾部分。校外活動(dòng)是幾個(gè)學(xué)校的學(xué)生共同組織的活動(dòng)，如旅行、越野等，運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部是根據(jù)學(xué)生們的興趣組織起來(lái)的，活動(dòng)的方式可以是競(jìng)賽，也可以是娛樂(lè)性的體育活動(dòng)。

到了80、90年代，對(duì)于休閑的內(nèi)涵又有了新的不同的理解，這同樣影響到了休閑教育的發(fā)展。娛樂(lè)性休閑技能作為以學(xué)校為中心的對(duì)青少年工作有價(jià)值的一部分有了復(fù)興的跡象。根據(jù)休閑教育有利于提高同齡人應(yīng)對(duì)壓力的能力、實(shí)施沖突管理和獲取自信的“復(fù)原力”理論在實(shí)踐中取得了一系列的成果，這些成果作為合理性原則為當(dāng)今放學(xué)后的課程和相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供服務(wù)。休閑教育不僅在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)一步變革，還贏得了與其他學(xué)術(shù)科目一樣設(shè)置學(xué)分的地位，而且與體育其它學(xué)科研究的聯(lián)系更加緊密。

4 學(xué)校休閑體育模式化發(fā)展(2000年至今)

2003年1月美國(guó)休閑娛樂(lè)協(xié)會(huì)為了推進(jìn)休閑教育的深入發(fā)展，成立了學(xué)校休閑教育特別工作組，進(jìn)行了一項(xiàng)學(xué)校休閑教育的調(diào)查活動(dòng)，為有關(guān)人員和團(tuán)體的學(xué)習(xí)和工作提供了一份系統(tǒng)性的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告回顧了1986年和1991年前兩次的情況報(bào)告，以及從那時(shí)起所有與休閑相關(guān)的文化和理論模型。這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)就在于重申學(xué)校休閑教育的重要性并為其尋找未來(lái)發(fā)展的方向。在當(dāng)時(shí)的公立學(xué)校通過(guò)介紹終身休閑體育活動(dòng)和培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)、體適能和其它形式的休閑體驗(yàn)是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，除非由于近幾年財(cái)政預(yù)算的削減造成對(duì)以上這些學(xué)科關(guān)注的下降。但在其它方面，獲取休閑體育的體驗(yàn)實(shí)際上已經(jīng)擴(kuò)大了。因?yàn)榻陙?lái)休閑教育的實(shí)施模式逐漸地從競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)類(lèi)型轉(zhuǎn)向了發(fā)展健康生活方式的類(lèi)型，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)向合作式的游戲和終身體育活動(dòng)，例如除了競(jìng)技性的體育，如今在校內(nèi)已開(kāi)展了對(duì)健康、整體健康和體適能的體驗(yàn)教育以及包括高爾夫、網(wǎng)球、戶外探險(xiǎn)／挑戰(zhàn)教育等活動(dòng)，另外還包括可以通過(guò)傳授并能被學(xué)生掌握的日常生活中其它方面的技能，如社會(huì)技能等。目前從學(xué)校休閑體育制約因素著手，探討如何提高個(gè)人幸福和生活質(zhì)量，發(fā)覺(jué)休閑體育的益處、存在的機(jī)會(huì)等影響休閑體育的因素之間的平衡，對(duì)青少年休閑體育所面臨問(wèn)題潛在的積極和消極的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，例如休閑制約因素包括妨礙參加、減少頻率、強(qiáng)度、參加持續(xù)時(shí)間、降低體驗(yàn)的質(zhì)量或?qū)顒?dòng)滿意度。因此，制約因素不僅僅影響兒童所作所為，也影響到兒童所獲得的感受。對(duì)休閑制約因素的理解和概念化已發(fā)展成不同模式而有所不同。如制約因素可能包括由于缺乏展示或缺乏家庭或文化的支持而缺少參加活動(dòng)的興趣。其它有關(guān)的日常影響因素如缺少時(shí)間、錢(qián)和交通設(shè)施條件以及結(jié)構(gòu)性的制約因素如活動(dòng)的陳規(guī)陋習(xí)和缺乏提供活動(dòng)資金。

美國(guó)公立學(xué)校休閑體育經(jīng)過(guò)近一百多年的發(fā)展和演變，經(jīng)歷了從為青少年提供玩耍、娛樂(lè)的場(chǎng)館設(shè)施到融入式課程模式再到與個(gè)人成長(zhǎng)、滿足家庭、社區(qū)和社會(huì)需求相聯(lián)系的放學(xué)后課程的一系列改革和發(fā)展。目前的休閑體育繼續(xù)致力于作為個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。尤其強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外、校內(nèi)外開(kāi)展與休閑技能相關(guān)的活動(dòng)以有利于提高學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)校憑借其環(huán)境繼續(xù)在促進(jìn)個(gè)體的休閑意識(shí)發(fā)展方面發(fā)揮著主要的作用。在這些有影響力的休閑活動(dòng)技能中就包括優(yōu)秀的體育家風(fēng)度、換位思考和協(xié)同解決沖突，其重要性就如同在課間休息、玩、游戲，鄰里和社區(qū)活動(dòng)中的動(dòng)作技能表演一樣。

總之，成功的學(xué)校休閑體育已經(jīng)展示出休閑體育作為促進(jìn)健康和人類(lèi)發(fā)展以及社區(qū)可持續(xù)性教育發(fā)展是有生命力的。發(fā)展休閑體育的興趣和技能，追求游戲、自發(fā)性的體育活動(dòng)等活躍的休閑體育生活無(wú)論在學(xué)校及以后的生活中所有的這些形式永遠(yuǎn)是強(qiáng)大的、總體是受益的。

[編輯 鄧星華]