讓語文課堂遠離“低俗”

時下“超級”搞笑充斥媒體，這種惡習甚至也進入了我們的語文課堂。

一位名氣不小的青年特級教師上《林黛玉進賈府》，課堂氣氛特別“活躍”，學生哈哈大笑數次。這位老師講“寶黛初會”的一個場面時問學生：“越劇中，寶玉初見黛玉時，說了一句‘天上掉下個林妹妹’，同學中有沒有能唱越劇的？”果真就有個學生站起來唱了。課堂上一陣大笑。后來老師問：“寶玉是個什么人物？”學生發表意見后，老師強調，寶玉是個“情種”，學生笑。老師接著問：“黛玉是一個什么人物？”學生猜了半天，老師說：“也是一個‘情種’。”學生又笑。老師又問：“你們想想，這兩個‘情種’要是碰到一起，眼神兒會是什么樣的？”學生又大笑。（在整堂課中，“情種”被重復多次）——“情種”在學生心中是怎樣的形象？學生在“大笑”中想象的“眼神兒”又會是什么樣？讀《林黛玉進賈府》能讀得哈哈大笑，而且大笑數次，是成功還是失敗？

《語文課程標準》強調：“教師的評價應采用鼓勵性的語言，積極發揮評價的激勵作用，要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。”于是，如今的課堂贊美之聲不絕于耳！如在講《宋定伯捉鬼》時老師問：“世界上有沒有鬼啊？”一生答：“沒有。”老師表揚道：“棒極了，你真聰明，大家為他鼓掌！” 有些老師為了體現“人本”理念，盲目地進行了所謂的“鼓勵性評價”，使不置可否的態度、廉價低俗的表揚充斥著整個課堂。試想，學生回答一個簡單的問題也能換來老師翹起的大拇指，是否會讓學生認為是對他智商的侮辱？這樣做會不會導致學生形成淺嘗輒止、功利浮躁和隨意應付的不良品格呢？更何況過多、太濫、無度的鼓勵評價，學生還會在乎它嗎？長此以往，必然使學生在此起彼伏的掌聲中，在名目繁多的獎勵刺激下，逐漸退去了應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”！

有時候課堂是需要一些活躍的分子的。我有時也參與“炮制”語文課上的輕松愉快，有時也贊嘆同事們課堂上師生開懷的會心的精致的笑。但語文課堂上的笑不該是低俗的，惡劣的。為了活躍，為了笑，語文老師像一個蹩腳的小品演員一樣，口無遮攔，制造一些惡俗的生硬的玩笑，我認為這大可不必。這樣做也許起到了活躍課堂氣氛的作用，但對學生素養的提高是不是也起到正面作用了呢？興趣有高下之分、雅俗之別，有一些教師為了“興趣”，為了笑聲，不惜用一些不潔的手段：低俗的表情、動作，低俗的“教學設計”。學生被引笑了，課堂氣氛“活躍”了，然而嚴肅高雅的作品被庸俗化了，甚至被糟踐了，學生的魂靈不但沒有凈化，沒有雅化，反而沾染了一些不良的東西，甚至“小市民化”了。這是應該高度重視的一種傾向。學生的心靈是稚嫩的，教師的一言一行必須十分小心。在這方面我覺得有一位老師的做法值得我們學習：

在一節作文課上，老師在介紹“感動中國”的人物，老師每介紹一位人物臺下總會有一番詆毀性的議論。當老師介紹到魏青剛英勇救人的事跡時，一些學生不以為然：有人說他水性好，救人對他來說是舉手之勞；有人則懷疑救人者的動機是為了一舉成名。當老師介紹“知青”陳健為戰友守墓的事跡時，臺下竟有學生猜測那位戰友可能是他的女友……可悲啊，學生竟然用卑微來觀照崇高，用低俗來解讀偉大。這時候這位老師想到的不是批評，而是這些學生為什么會產生這么低俗的想法。于是老師從寫作的角度對學生進行引導。他問了學生一個問題：考試大綱將寫作能力分為基礎等級、發展等級，60分作文，基礎等級50分，發展等級10分。發展等級第一條為深刻，那么，什么是深刻呢？學生脫口而出，“深刻就是不人云亦云”，“深刻就是不同于一般”。老師緊接著就來了一句：“如此說來，舉國聲討賣國賊，獨有一人高唱賣國有理，這位賣國有理論者豈不成了最深刻的人？”一句話問得學生啞口無言。接著老師又從不同角度作了類似的引導，終于讓學生心服口服，而且主動承認自己對那些人物的評價是不合適的。

在我的課堂上也經常會有學生產生“奇思妙想”。如在上《信陵君竊符救趙》這一課提到魏公子無忌的時候，學生們不是想到他的為人，他的事跡，他的影響，而是想到了《倚天屠龍記》里的張無忌（我并不是說這就是低俗的，但這種聯想確實與課堂氣氛、教學要求不相吻合），遇到這種情況，我們應該怎么做呢?是迎合學生的需要和他們大談特談張無忌，以求博得學生們的哄堂大笑，還是給予嚴厲批評以樹立教師高大的形象?我覺得這兩種做法都是不可取的。學生哄堂大笑了，嚴肅高雅的作品就會被庸俗化；教師的形象樹立了，學生的學習興趣就會失去。我順勢和他們稍微談談張無忌，談談這部作品，在談到對歷史人物的評價時巧妙地轉到本課人物身上，后來這節課的氣氛也是異常的活躍，學生聽課的效率很高。

其實，提高課堂效率的方法有很多，講古代人物時可以講一些與此相關的典故，學生會聽得津津有味；講一些理論性的文章時，可以把它和學生息息相關的生活細節聯系起來，也能讓學生積極投入；重要的是我們不能一味地停留在低俗的手段上，而要善于思考，勇于挑戰，用賞識，用智慧去點燃學生的興趣之“火”，讓他們相互信任并相信自己一定是最好的！

語文課應該引導學生追求高雅，而不應該附庸“惡搞”的時髦。

（作者單位：南通西藏民族中學）