網絡環境下英語教師角色的改變

摘 要：多媒體和網絡技術已經對高中英語產生越來越深遠的影響。教學環境發生了變化，同時對教師的角色也帶來了深刻的影響。中學英語教師應與時俱進，適應時代的發展，正確認識網絡環境的教學特點，做好自己的角色定位，提高教學質量，培養高素質的人才。

關鍵詞：網絡環境 高中英語教師 角色改變

在整個中學英語教學階段中，高中是一個十分關鍵的時期，加之初中各學校教學條件不同， 學生進入高中時勢必程度不一，基礎參差不齊，因此， 高中階段任務繁重。教師如何在教學中給自己定位，轉變角色，是新時期教學改革成功的重要關鍵。高中英語，作為高中階段的主干課程，在基礎教育階段有著極其重要的地位，更因為是高考的必考科目而倍受重視。因此，高中英語教師，如何提高教學水平和教學質量，如何提高學生的學習質量和學習效果，激發學生學習英語的積極性、主動性，挖掘學生的學習潛力，培養學生英語的綜合用能力等，都是高中英語教師面臨和思考的課題。筆者認為，只有樹立全新的教育觀點，改變傳統的教學方式，適應全新的教學要求，才能正確定位、及時轉換、重塑全新。

一、網絡環境下高中英語教師的角色定位

在傳統的教學中，教師扮演一個主宰的角色，但網絡環境下高中英語教師的角色則必須重新界定，教師必須對自己的角色進行重新的認識和調整，做好自己的角色再定位。教師的工作既是一門技術也是一門藝術，必須有一定的創新空間，學生的靈魂也不應該被“塑造”，而應該被“喚醒”、“激發”和“升華”。

隨著計算機網絡技術的發展，教師的角色和功能也相應有了全新的內涵。計算機技術把全世界連成了一個四通八達的網絡。人們在網上不僅可以共享資源，還可以交流信息。在豐富的教育資源面前，教師不再是知識的惟一源泉。在這嶄新的教學環境下，教師的角色已不能僅僅用傳統的“傳道、授業、解惑”來定義了。在網絡環境下的教學過程當中，英語教師應該怎樣依據高中英語教學的現狀來轉換自己在教學過程中的角色，已經成為一個要解決的問題。

而高中英語課改的最終目的就是為每個學生創設未來發展的平臺和機會，使他們能夠按照個人的能力、個人的智力、個人的特長志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，為每個學生的充分發展和表現提供充分的機會和條件。在新一輪基礎教育改革的今天，在網絡通信和計算機技術廣泛應用于英語教學的大環境下，教師正面臨著一個嶄新的課程環境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，教師必須轉變以教師為中心的教育理念，轉變日常工作方式，還必須樹立終身學習的觀念，以迎接新的挑戰，使高中階段的英語學習充分體現擴展性、提高性、個性化和自主性有機結合的特點。在網絡教學環境下，教師擔當著教學資源建設者的重要角色，教師應是教學的研究者和學習者，不斷學習新知識，不斷地更新自己已有的知識。

二、新教學環境下英語教師角色的改變

1.教學的組織者和引導者

和傳統教學環境下相同，教師依然是英語課堂的組織者。但是，在新的教學環境下，教師更是學生學習的促進者和引導者。在多媒體和網絡技術的幫助下，教師能夠更好地組織設計英語課堂內容，以激勵和引導高中生們積極主動地學習和掌握語言知識技能。

以Unit4 A Garden of poems一課為例，作為單元口語教學warming up and speaking課，教師不再沿襲口語課堂的傳統做法，直接給出poems， limerick 的定義以及相互之間的區別，而是提前讓學生在Google，Yahoo等搜索引擎上輸入limerick等詞語，進行查詢。通過查詢，學生可以在網上看到許多相關信息:一方面，關于詩人生平的信息和一些有趣的打油詩(limerick)，能非常好地激發學生對本單元內容的興趣;另一方面，學生在對“詩歌”這一話題有了一定量課外信息儲備之后，學生在口語課堂中會覺得有話可說。在網絡所提供的教學環境中，學生是學習的中心，教師在這樣的環境中應該改變傳統的以教師為中心的角色定位，而將自己定位于語言學習的組織者、引導者與促進者。

2.教學的評價者與診斷者

外語教育是一個極為復雜的過程，它與語言學、社會學和心理學等多種學科緊密相關。而每個學生的認知風格，學習方式及階段性發展水平都各不相同，教師就需要根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，以利學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。與此同時，針對不同學生，還應該及時診斷出阻礙他們語言習得的癥結所在，然后對癥下藥解決問題。在中學英語課堂教學，尤其是第一節—聽說技能訓練為側重點的英語課中，常常存在有兩種類型的學習者，即active speaker與passive speaker，這兩種類型學習者的產生是受到語言潛能、性格等因素的影響。

3.學習者和研究者

在網絡壞境下的英語教學，教師已經不是學生惟一的信息和知識的來源，教師也已經不是傳統意義上教學中學生的權威。因此，在教學中，教師和學生一樣已經成為一名學習者。教師要在網絡環境下學習不斷更新的英語語言，利用網絡研究有效的教學策略、教學模式和新的語言現象、新課程標準的啟動，具備過硬的專業基礎知識、較強的教學組織能力和熟練應用現代輔助教學工具的能力。因此，在英語教師的知識結構中要有外語教育學，外語心理學，特別是外語教學法的相關知識并熟悉外語教學的基本原則。

三、中學英語教師自身發展的模式

1.教師之間的合作

在以教師為中心的教學形式中，教學往往是一種孤獨的工作。如果有的教師想聽課，得到的回答很少是歡迎的微笑，而多半是藏在笑容后的戒備:“我的課上得很一般，沒什么好聽的”。正如一位教師所說的那樣，“在教師休息室中，除了寒暄以外，我們從不談自己班級的事。我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕別人認為我們是不稱職的老師。”

這種教師之間的孤立是不幸的，因為我們有很多東西需要從彼此身上汲取和獲得。教師之間的合作可以帶來意想不到的好處(傅道春，2(101)：心理支持，有人分享成功、分擔問題總是一件好事。）當教師鼓勵學生“合作學習”時，教師之間更亦合作。作為一個集體，我們可以獲得比個人努力更多的成績。通過分享計劃和資料，減少工作負擔。調查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功。

2.教師與家長的合作

教師應注意與家長密切合作，向他們解釋新的教育教學觀念以及整體的改革思路，以便為學生創造一個理想的學習新氛圍，家長也不至于感到困惑和擔心。教育是一項系統工程，要求教師和家長同時發揮作用。

四、結語

網絡環境下的教學是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需。教師要面對現實，接受挑戰，轉變觀念，投身于網絡教學中。網絡環境下的中學英語教學對教師提出了新的角色要求，也對教師的自我發展提供了新的思路。總之，網絡技術的飛速發展導致了英語教師的角色轉變。教師不僅是研究者、引導者，而且還是合作者、學習者。教師只有走出傳統的角色，扮演好新的角色，轉變教育觀念，掌握現代教育技術，并能對自己的教學行為進行及時反思，不斷研究、創造、發展、豐富英語教學方法，提高自己的業務水平，才能適應未來教育的需要。

參考文獻：

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