讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的歷程。一直以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往脫離學(xué)生的生活實際，缺少生活的氣息，因此很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無生氣。一切數(shù)學(xué)來源于生活， 服務(wù)于生活。通過將生活中的問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，深刻體會到身邊處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的金鑰匙。

一、在課堂教學(xué)中滲透生活化的數(shù)學(xué)

“用好教材，用活教材”這是新課程理念下教師的基本素質(zhì)，教師要善于挖掘教材中的生活情境，針對教材尋找與生活中密切相關(guān)的問題，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生迫切需要解決的問題時，他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和對數(shù)學(xué)的興趣就會油然而生。

例如，在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)之后，有一位老師對學(xué)生提出這樣一個問題：老師一行共有15人去太姥山游玩，每張門票50元，現(xiàn)在恰逢假日太姥山旅游區(qū)管理人員推出這樣的優(yōu)惠：一、單獨買一張門票享受9折的優(yōu)惠；二、團(tuán)體每買5張門票免費贈送一張。你能幫老師想出一個省錢的方案嗎？學(xué)生經(jīng)過分小組討論，合作學(xué)習(xí)，很快就得出了結(jié)果。第一種方案：單獨一張一張買，15×50×90%＝675元；第二種方案：團(tuán)體買10張送2張，剩余三人單獨買，50×10＋50×3×90%=635；第三種方案：團(tuán)體買15張，把贈送多余的3張票拿去按個人票轉(zhuǎn)賣，50×15－50×3×90%＝615 。一提到轉(zhuǎn)賣，學(xué)生個個情緒高漲，馬上就有了第四種、第五種方案……此時，數(shù)學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課堂中的數(shù)學(xué)了，它已經(jīng)在不知不覺中走進(jìn)了生活，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處。

再如教學(xué)“除數(shù)是二位數(shù)乘法估算”時，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個因數(shù)后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。我讓學(xué)生估算：同學(xué)們12人一組去郊游，現(xiàn)在要去買12份肯德基套餐，每份11元，請你幫助算一算大約要帶多少錢？學(xué)生很快估算出是100元（10×10=100元），即大約要帶100元錢。此時，有一個學(xué)生說：“帶100元錢是買不回12份肯德基套餐的。”大家想想也是，那是不是剛才用的估算方法錯了呢？一石激起千層浪，在爭執(zhí)中，學(xué)生暢談了自己的想法，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑和務(wù)實創(chuàng)新的精神。這樣用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)已不是課本中枯燥而抽象的知識，而是變得很有趣味性和現(xiàn)實性，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二、在生活實際中感受現(xiàn)實的數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。”在社會生活中處處離不開數(shù)學(xué)，處處都在應(yīng)用數(shù)學(xué)。所以教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

如教學(xué)正方形面積的計算一課，當(dāng)學(xué)生由長方形面積計算公式推導(dǎo)出正方形的面積計算公式后，我便出示了一道操作題：教學(xué)樓墻上的“名人名言”是由一塊塊正方形瓷磚拼成的，請你動手操作求出一塊瓷磚的面積，然后數(shù)數(shù)總共有多少塊瓷磚，最后算出整個“名人名言”版塊的面積，從而讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊。

再如，王大媽交水電費帶回一張發(fā)票，換衣服時忘了取出，不慎搓洗掉一角，能看到的數(shù)據(jù)如下：電160度，水25噸，每噸1.70元，總共交了138.5元。你能幫王大媽算出一度電多少錢嗎？學(xué)生很快就找到了等量關(guān)系：總費用－水費＝電費，列式算出（138.5－1.70×25）÷160＝0.60元。這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用性和重要性。正如一年級的小孩子在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了”、“我學(xué)會了數(shù)數(shù)，上次家里來了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了”、“我學(xué)了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會算錯錢了”， “我現(xiàn)在都會自己看鐘去上學(xué)了”。可見，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用在生活中是不言而喻的。

三、在日常生活中運用有用的數(shù)學(xué)

隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)知識生活化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。因而更應(yīng)該讓數(shù)學(xué)知識走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生在日常生活中主動地去應(yīng)用數(shù)學(xué)。有些老師平時就要求學(xué)生寫日常生活中的數(shù)學(xué)記錄并進(jìn)行解答。如：

1.今天我和媽媽去商場購物。買了8瓶牛奶，每瓶2元；2條毛巾，每條4元；1瓶花生油68元。一共用了多少元？

2.星期六我去市場買魚，魚每斤6元，共3斤。我付出50元，應(yīng)找回多少元？

3.星期日我和爸爸、媽媽去看新房子。量出客廳長8米，寬4米；房間一長7米，寬3米；房間二長5米，寬3米；房間三長4米，寬3米；廚房的邊長3米；兩個衛(wèi)生間都是長3米，寬2米。爸爸要我算出新房的面積有多大？

要培養(yǎng)孩子有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，老師可以利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。逐步讓學(xué)生寫一些日常生活中的數(shù)學(xué)記錄，讓孩子們更多地從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)方面，寫下他們的想法、實踐中的發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程。記錄下他們心靈閃動的美麗火花，讓他們心靈深處留下更多數(shù)學(xué)的烙印，并終身享受學(xué)會數(shù)學(xué)所帶來的幸福和快樂。

總之，數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它來源于生活又應(yīng)用于生活。教師要積極地創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦和魅力。