多媒體使用的反思與探究

摘 要：信息技術的飛速發展為多媒體與課程教學的有機結合提供了條件，在多媒體教學不斷的實踐中，我們應該關注的問題是怎樣正確看待和使用多媒體教學手段，興利除弊，取得最佳的教學效果，使多媒體更好地為教學和社會發展服務。

關鍵詞：多媒體教學 優勢 誤區探究

在當今信息時代，各個學校普及推廣的是應用多媒體手段進行教學，通過教學嘗試，我們已經認識到現代化教學手段在課堂教學中的巨大魅力。然而怎樣更有效地利用科技提高教學質量，改進教學方法，卻應是我們在實踐中積極思考的問題。

從廣義上多媒體是指多種功能單一的教學媒體的組合應用，比如黑板、掛圖、幻燈、投影儀等等；狹義上是指多媒體技術的教學應用，即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行有機組合，同時完成一系列人機交互式的操作。

一、多媒體使用優勢

由于計算機是人腦的延伸，是人腦思維活動的模擬，是對人類思維活動的結構、功能及其規律的把握，因此，其在教學上的運用十分有利于學生的發展，符合現代化教學規律的要求。多媒體教學有著顯而易見的魅力，能更加生動形象和直觀的再現知識，能更加容易從視覺、聽覺等方面刺激人腦，比如不斷變換的大屏幕、制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動的信息，這一切，比起黑板上的粉筆字當然要活潑有趣得多。它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。并且多媒體還具有大容量存儲的豐富性、高速傳輸的便捷性、人機交互的操作性等等。教師可以緊扣課程內容，用多媒體設置一個既能震顫學生心弦，又能解決認識上的困惑的情境，必然會達到非常好的教學效果。

二、多媒體使用誤區及探究

1.多媒體不能只作為教師講解演示的工具

現在學校運用多媒體存在的一個問題是，大多作為展示的手段，而較少讓學生積極參與。這是學校在多媒體應用中存在的問題之一。多媒體課上成“展示課”或“電影課”，一閃即過，知識點沒有特別突出。關鍵問題是教師沒有處理好課堂教學與信息技術之間的關系，過多地依賴多媒體，而忽視了傳統優秀的教學方法。傳統的板書利于學生掌握知識點，而大量運用課件，學生就會像看電影一樣，看完了，高高興興一節課過去了，知識掌握程度并不理想。在傳統的教學方法下，老師講解、寫板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體沒有學生思想的形成過程，學生感受不到教師的思想。學生的學習不應該是學生對教師所授予知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的同化、順應、主動建構過程。尤其現代教育理論要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，要突出學生學習主體地位，給學生留出思維和想象空間，使之作為學生學習的幫手。

2.使用了多媒體技術并不等于進行了現代化教學

有人認為在課堂教學中只要用了多媒體技術，這堂課就是現代化教學了，就能夠取得比傳統教學好的教學效果，這是根本錯誤的觀點。多媒體技術在教學中已普及應用，但它的作用和效果卻不能進行適當定位。今天提倡多媒體教學，決不是要否定傳統的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們是相互補充、取長補短的關系。利用多媒體技術講課效果如何，應看教師是否能正確、合理的使用多媒體工具組織教學，并且若教師使用或自制的教學軟件不適宜本堂課的教學，不但達不到預計的教學效果，甚至會適得其反，造成學生思維混亂。因此，多媒體不是靈丹妙藥一用就靈，使用多媒體要因學科而異。我們一定要認真思考是否使用了多媒體就能把課講好，怎樣使多媒體的教學應用更有創造性，更有實用價值。實踐證明只有讓多媒體和傳統教學方式適當結合，揚長避短，相得益彰，才能使教學取得事半功倍的良好效果。

3.多媒體課件設計不應只重形式而輕內容

多媒體教學還往往存在這樣的現象：為了一節課，教師費盡心機苦戰多日，憑著一種刻苦鉆研的韌勁、無私進取的精神，才“精制”一個內容翔實、形象生動的教學課件。多數教師目的是希望利用多媒體來改善教學效果，但是課件的設計本身不注意其所體現的教育思想與觀念，也不考慮學生的認知心理。這樣就是本末倒置，縱然其表現力再強，也不會受到學生的歡迎。典型例子比如課件設計十分漂亮，交互功能也很強，但屏幕上菜單太多，且以不同的方式閃爍，讓人眼花繚亂，目不暇接，殊不知，過分追求視覺形象只會分散學生的注意力，還要干擾學生的思考，使用這樣的軟件是不會取得好的教學效果的，把多媒體形象化的優點變成了缺點。另一種極端的形式就是“教材搬家”，把書本內容挪到大屏幕，照本宣科。這樣做的結果是產生負效應，真是“得不償失”。

多媒體教學是教學的一種輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此從這個意義上說，應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體輔助教學，用在什么地方，達到什么目的，只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容，教學目的保持一致性。

4.使用多媒體淡化了師生之間的感情

在多媒體教室由于投影儀照明度的限制，必須拉上厚厚的窗簾，并關掉照明燈光，在這個昏暗的環境里，教師坐在電腦桌前講課，雖然面對學生，卻無法看到學生的面部反應，學生也無法看清老師的表情，還有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息。教師不是機器人，不能成為多媒體的附屬品。老師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤。也就是說師生雙方信息交流和反饋較少，致使教師在上課時找不到“感覺”，常常出現教師“自言自語”的尷尬局面。這樣學生思想就容易走神，不能掌握課程內容。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。因此計算機應該是能少用就盡量少用，能不用就盡量不用。能用別的工具達到預想的效果，就用別的工具。多媒體不等于獨媒體，教師在課堂中的主導作用不能因為多媒體的使用而削弱。只有將計算機跟其它傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。

因此我們要辯證地看待多媒體，使用多媒體的出發點和歸宿都是提高教育教學質量，提高學生學習質量。雖然多媒體教學可以部分替代教師的傳授知識作用，但并不能替代教師創造性工作所表達的思維、情感和行為。教師在教學過程中的言傳身教在教書育人方面所起的作用是再先進的多媒體教學都無法取代的。作為一名教師，要從多種方面充實自己，不能將自己的教學拘泥于單種教學手段中，一定要從學科的實際情況出發，不能只停留在多媒體的優勢上，盲目濫用而與現代化教學脫節。

通過分析我們發現在教學過程中，任何教學方式無所謂好壞，關鍵是我們如何進行恰當的利用。使用多媒體應該以充分發揮學生的潛能，提高教師的教學效果為重心。不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在三尺講臺上永遠不會被淹沒。最重要的是擇其益者而從之，擇其弊者而棄之。