初中生生物學習策略形成實驗的初步研究

摘 要： 本研究是結合初中生物教學進行學習策略訓練的教學實驗研究，它包括前測、教學干預、后測三個階段，結果表明：1.在生物教學實踐中提高學習策略教和學的有意性可以促進學習策略的形成和學生生物學習成績的提高。教學方式對訓練的有效性有影響。2.元認知水平是影響學習策略形成的關鍵性因素。3.學生形成的學習策略有遷移性。元認知策略水平提高是遷移產生的重要原因。

關鍵詞： 學習策略 元認知 策略教學

一、問題提出

學習策略指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法及調控方式，它包括認知策略、元認知生成技術等有助于提高學習效率和質量的一切技能、能力和活動，其中元認知起著核心作用。我國學習策略的研究取得了一些成績，也存在以下不足：定性研究較多，實驗研究較少;在學法指導教學中存在許多誤區。針對以上問題，本研究擬進行學習策略形成的教學實驗研究。采用交叉式教學策略，此策略是指一般性學習策略學習與具體學科知識學習相結合。交叉式教學策略，可提高學科學習成績，有助于學習遷移的發生。基于此，本實驗采取交叉式學習策略教學模式在生物學科中進行提高學生學習策略水平的實驗，以期提高學生的生物成績，實現學習策略的遷移，促使學生不僅掌握生物學知識，還真正學會學習，為學習策略研究提供實證。

二、研究方法

本研究采取實證研究方法，自變量是在一般性生物課堂教學中結合進行一般性學習策略教與學的交叉式策略教學方式。因變量是學習策略水平、學習成績（學生的生物科學習成績和語文、數學、英語學習成績）。

（一）被試

選取湛江一所普通中學初中二年級58名學生作為研究對象，根據初一下學期生物科考試成績及學生平時學習上的綜合表現把學生分為學習狀況相近的實驗組和對照組。每組各29人（男女人數分別為16人和13人）。

（二）工具

選取廣西師范大學教科院余欣欣等編制的《LASSI調查問卷》作為測量工具，本問卷有四個分量表組成，即認知策略量表、元認知策略量表、動機策略量表和資源管理策略量表組成，共77個測量題，量表信度為0.922，并具有較好的理論構想效度與生態學效度。

全部數據均在電子表格Excel上統計處理。

（三）學習策略材料及其使用

將學習策略的教學滲透到九年義務教育人教版初級中學教科書《生物》第二冊的內容中。自編學習策略的教材，編選依據來自于以下幾個方面。第一，根據學生的接受能力以及初中生的學習特點。第二，依據初中生物教學大綱的要求。第三，依據學生一般的有效的學習方法。第四，教師的良好教學經驗。確定以下學習策略為通用學習策略的內容：1.認知策略；2.動機態度策略；3.元認知策略；4.資源管理策略。

學習策略教學方法主要是案例教學，具體操作是：對實驗組的學生單獨開設學習策略課，實驗組學生上學習策略課時，對照組學生做生物作業。實驗組從開學第三周起至十八周結束，每周上一次學習策略課，共十六次課。

三、實驗過程

（一）前測：在初中二年級上學期開學第二周利用《 LASSI調查問卷》調查學生的學習策略水平。

（二）教育干預：按計劃對實驗組學生開設學習策略課。

（三）后測:在學期結束時，重測《LASSI調查問卷》。

四、實驗的階段成果

說明：帶*的數據P＜0.05。

說明：帶*的數據P＜0.05，帶**的數據P＜0.01。

五、分析討論

（一）結合生物學科教學實踐進行學習策略教學，可以提高學生學習策略水平，提高學生的學習成績

從表一看出，實驗組與對照組學生生物成績有顯著差異；表二顯示，實驗后實驗組與對照組學習策略水平差異顯著。表明在生物學科中結合進行學習策略教學，可以促進學生學習策略的形成，提高學生的學習策略水平，因而也提高學生的學習成績。關于學習策略的教學，學術界尚存在著爭議，有的學者認為：學習策略不需要專門教學，其原因是學習策略的發展與個體的成熟與發展有關，且學習策略具有內隱性的特點，是難以直接傳授給學生的。有的學者認為：學習策略需要專門教學，學習策略是習得的。也有的學者認為學習策略的教學既有優點也有缺點，優點是對有些學習感到困難的學生有幫助，使其作業得到改進，可使學生和教師更好地鑒別學習情境，增強學習策略意識，缺點是優生獲益不大，易使學生形成解決問題的機械操作定勢。本實驗研究結論支持了第二種觀點（參見表一），通過觀察發現在一定程度上反映了第三種觀點的問題。學習策略水平提高，學習成績也提高這一結論支持了美國學者加涅（E.D.Gagni，1984）的研究結論，這一結果，無論對教師或學生，都極為重要，其結論告訴我們，學習策略對學習成績起著非常重要的作用，要提高學習成績，必需從學習策略上下功夫。

（二）學生的元認知水平是影響學習策略形成的重要因素

從表二可以看出，實驗后實驗組的元認知策略水平極為顯著優于對照組。表明學習策略教學可以提高學生的元認知水平且學生元認知策略水平的提高是學習策略水平提高的重要原因。這是因為元認知水平高則學習的自控能力、自覺性、目的性、計劃性、靈活性、領悟性都強，且善于選擇適合自己的學習目標、途徑、策略，從而提高學習能力，在教學中提高學生的元認知水平是提高學生學習成績的重要措施。我國近年來在中小學學習指導中總結出不少具體的學習方法、技能，將之向學生灌輸，但沒有在提高元認知能力上下功夫，因而對學習成績影響不顯著。許多研究表明，元認知水平與學習成績有高度正相關。初中學生處于由學習的外在因素控制向自我控制過渡的時期，學習策略的教學使學生的元認知水平提高，使學生調控學習向自我調控的意識水平發展，從而使學習策略呈現出活性狀態，提高了學生的學習成績。由此，充分說明元認知在學習策略中的核心地位。

通過本實驗對元認知水平變化的研究表明元認知水平的提高是學習策略教學和學科知識教學的切入點。

（三）學習策略訓練的成效依賴于訓練的方法

美國心理學家Brown．Compiom等認為“策略訓練應包括三種因素，一是教策略及鞏固性練習，二是自我執行及監控策略的使用，三是了解策略的價值及其使用范圍”。否則，一般策略也會同一般知識一樣處于僵化的狀態。本實驗中學習策略教學以案例討論為中心，強調結合學科知識、結合本人學習實踐學習。首先教師出示課題名稱，講解策略意義，引起學生的學習興趣，然后通過具體實例講解策略的使用步驟，提高學生對本策略的感性認識，可模仿操作。再講解策略的使用范圍和條件能促使遷移發生，促使學生學習時選擇正確的策略。在策略教學后布置學生適當的作業。促使學生對本周學習策略進行反思。在策略教學過程中安排了一些活動，通過自我總結、合作學習、競賽、閱讀報紙的形式，引導學生評價訓練的有效性，促使策略教學內容的內化。鼓勵學生生成新的策略，使學生真正能夠“學會學習”。因此，采用合適的訓練方法是本策略教學成功的一個重要原因。

學習策略教學，必須貫徹將學習技能與發展元認知能力結合，一般學習策略與學科知識學習結合、走出純方法技能知識傳授和機械進行程式訓練的誤區。

（四）交叉式學習策略教學的遷移顯著

通過表一可以看出，實驗后實驗組的語文、數學、外語成績與對照組顯示出顯著性差異，說明本實驗條件下的學習策略教學具顯著的遷移性。本策略教學中通用學習策略中的認知策略、元認知策略具有廣泛的遷移性，可以運用到所有的學科，特別是學習策略教學，提高了學生的元認知水平，元認知水平高則遷移性強。在學習策略的教學活動安排中，活動的設計考慮到策略的遷移性，經常鼓勵學生把所學策略運用到其它學科中。學習策略遷移性問題是一個困擾學習策略教學的長期性問題，本研究表明認為交叉式學習策略教學利于學習策略遷移的發生。

六、結論

（一）在本實驗條件下，結合初中生物教學的交叉式學習策略訓練方式，可以在短時間內促使學生學習策略的形成，提高生物科學習成績，提高學生的元認知水平。形成的策略可以遷移。

（二）學生元認知水平、訓練的方法影響學習策略的形成。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織編著.學會生存.教育科學出版社，1998.

[2]白先同.教育心理學教程.廣西師大出版社，1992.

[3]劉電芝.學習策略研究.人民教育出版社，1999.