從建筑角度審視小學音樂教師的素質

摘 要：小學音樂教師的素質結構，就好比一幢高樓大廈，由根基——創新動力、框架結構——創造力教育觀、建筑材料——創新型知識結構、施工技術——創新的教學藝術和技法、裝飾藝術——課堂溝通和管理能力等部分組成，它們又像構成人體的成分骨、肉、血一樣緊密相連，相互依存、相互作用、相互影響，共同構成創新型音樂教師的素質系統。

關鍵詞：建筑 小學 音樂教師 教學 創新 素質

引言

在這個充滿創新的時代，如果把小學音樂教師的素質結構比喻為一幢用現代科學技術和最新材料建成的高樓大廈的話，那么大廈的根基——是小學音樂教師的創新動力；框架結構——是他們的創造力教育觀；組成大廈的建筑材料——是小學音樂教師的創新型知識結構；施工技術——是創新的教學藝術和技法；而裝飾藝術——則是教師的課堂溝通和管理能力。

一、根基——創新動力

（一）根基要正

創新動力，是高樓大廈的根基，是小學音樂教師的工作動力，其主要包括教師職業理想和個性品格。根基要正，則意味著小學音樂教師從事音樂教育的方向要正，即：音樂教師的人品、行為、動機、師德要端正。

如果說創新是一位教師前進的發動機的話，那么，創新動力則是供發動機正常運行的不竭能源。小學音樂教師應該具有崇高的職業理想、高尚的人格、高度的事業心和責任感，有無私的奉獻精神和敬業精神，有熱情的工作動機，這是創造性地完成小學音樂教學的根本動力之一。

而小學音樂教師高尚的個性品格，則能產生身教重于言教的良好效果?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而從；其身不正，雖令不從。”因此，只有教師的個性品格端正了，小學音樂教育的總方向才能正確。

（二）根基要深

根基越深，高樓大廈才越牢固。因此，小學音樂教師要樹立牢固的專業思想，能夠經受市場經濟等負面因素的影響，把創新之根深深地扎在小學音樂教育實踐的沃土上，用心專一、用情專注，乃至癡迷。惟有這樣，才能讓小學音樂教育開出鮮美的“創新”之花，結出豐碩的“創新”之果。

二、框架結構——創造力教育觀

（一）創造力教育觀的特點

框架，是高樓大廈的“骨架”，對整幢大廈的安危起著至關重要的作用。小學音樂教師的創造力教育觀，正是創新型音樂教師的“骨架”；而創造意識和創新精神，則是“骨髓”?？v觀國內外著名的音樂教育體系及創新型音樂教師的教學法，無一例外地都體現了創造力教育觀，它們主要具有以下特點：

1．具有創造意識和創新精神

實踐證明，只有能啟迪智慧、培養創新精神、具備合作意識和樂觀向上的教師，才是學生最喜愛的。因為，創造型音樂教師，“總有一種有所發現、有所創新、有所前進的強烈創造意識，總有一種打破常規、克服保守、勇于開拓、積極進取的創新精神?！?/p>

2．具有創造需要和創造興趣

創造的需要越強，就越能促進創造意識和創新精神的發展。而濃厚的創造興趣，則能促使小學音樂教師積極探索，并通過不斷創新而獲得成功的快樂。

3．具有創造激情

只有教師具備了創造激情，才能更好地激發學生的創造激情，才會在小學音樂教學中達到師生雙方都如癡如醉、物我兩忘的境界，才能共同創造出和諧、愉悅的教學氣氛。

（二）創造力教育觀的運用

1．突破創造思維的“心理屏障”

有的音樂教師在思考問題時，往往受雷同效應、從眾心理的影響，用許多條條框框來約束自己，以至像“烏云”一樣遮住了心靈之窗的陽光，從而導致學生的創造性思維之花得不到陽光的哺育，失去花的嬌艷，以至枯萎。而音樂，是一門充滿創造性的、非同一性的動態藝術，這就決定了小學音樂教學應時時充滿創造性，為學生積極提供更多參與實踐的機會，并通過師生共同唱、跳、奏、演等教學活動，讓學生在“樂中學、學中樂”。這正如教育家陳鶴琴所說：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。要多運動、多強健、多游戲、多快樂、多經驗、多學識、多思想。”因此，小學音樂教師應善于鼓勵學生從多側面、多角度、多方位思考問題，從而培養學生思維的流暢性、獨特性和變通性，突破創造思維的“心理屏障”。要留給學生足夠的空間和時間，讓他們的想象插上高飛的翅膀，使其創造思維充滿活力，創造潛能得到充分發揮。

2．提倡“鼓勵——鼓勵——再鼓勵”的學識教育觀

日本著名提琴家、音樂教育家鈴木鎮一認為：“教孩子學音樂時，應該像父母教孩子學說話一樣，因為父母總是用最欣賞、最得意的目光關注孩子從零開始的每一點進步。即使孩子學得再差，父母也不會嘲笑他，只會堅持不懈地贊賞他、鼓勵他?！币虼?，小學音樂教師不要怕學生在音樂學習中的上千次失敗，要堅信他能在一千零一次時站起來，這樣才能激發學生的自信心和主動性。而通過教師的賞識教育，學生也會提高學習音樂的興趣，從而獲得成功的體驗和快樂。

3．樹立遲播的創新種子也會發芽和結果的創新教育觀

小學音樂教師要面向全體學生，但同時也要尊重每一位學生的個性特點，尊重每一位學生的個性差異。因為，沒有像兩滴水一樣完全相似的兒童。由此，教師應根據學生身心發展的特點，因材施教，以充分發展學生的個人潛能，使每一位學生都能發展其積極性、創造性。

4．構建民主、平等、和諧的新型師生關系

教師應該充當“管理者”、“促進者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，只有這樣，才能促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾能盡快得到解決。這樣，音樂教師與學生之間過去存在的“權威——服從”關系，也就轉變成了“指導——參與”的新型師生關系，音樂教師不再是權威的代表，而是保護、激發學生創造力的支持者、導航者，同時又是學生的良師益友和合作伙伴。

5．樹立教學、科研并重的教學觀

小學音樂教師要善于虛心學習，自覺加強科研能力的培養和訓練，廣泛閱讀有關小學音樂教育的文獻、資料，積極參加教研組備課、評課、觀摩、研討等活動，從而努力提高自己的教學、科研能力。

三、建筑材料——創新型知識結構

高樓大廈質量的優劣，首先取決于建筑材料、裝飾材料等硬件是否豐富，質量是否過關；其次，還取決于整體構思、設計圖紙等軟件是否有新意。同理，小學音樂教師的知識結構，也是從事創造性音樂教育的前提條件。由于教師所面對的對象是活生生的人——學生，他們是時時刻刻都在發展變化的。所以，小學音樂教師應該具備一個動態、均衡、扎實、合理的知識結構，它主要包括以下方面：

（一）專業知識

小學音樂教師應該具備扎實的音樂專業知識和技能，諸如視唱練耳、聲樂、器樂（鍵盤）、合唱指揮，以及欣賞、創作等方面的音樂理論修養，它們是從事音樂教學的“基本保證”，但不是“惟一保證”。因為，僅僅具備音樂專業知識和技能，并不一定能成為一位優秀的小學音樂教師。

（二）文化知識

教師的工作就像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。因此，小學音樂教師需要具備廣博的科學文化知識和掌握現代教育理論，學習創造力的原理和方法，并有意識地遷移到音樂教學活動之中，讓鮮活的教育理論之花植于肥沃的音樂教育實踐土壤之中。因為，只有具備“博”和“?！备叨冉y一的知識結構，才能將學生引向寬廣的未來之路。

（三）教育實踐經驗

教育實踐經驗是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景，以及與之相關的豐富知識和課堂調度能力，其重要內容是教師教學經驗的積淀。

例如：上海音樂教師陳蓓蕾女士，之所以被認為是一位具有創新素質的特級教師，關鍵在于她能夠運用自己的知識，并能根據學生的具體情況，審時度勢、因勢利導地去把握課堂，并且善于時刻以音樂的線索來捕捉學生的注意力，從而調動學生參與音樂、感受音樂、體驗音樂的積極性。

（四）工具知識

1．外語知識

21世紀的今天，小學音樂教師如果能夠具有一定的外語水平，將更有利于及時了解世界小學音樂教育的前沿動態，從而促進教學和科研向更高、更寬的層面發展。

2．現代教育技術

隨著教育的現代化，小學音樂教師也要積極運用新知識、新科技手段來武裝自己，諸如多媒體課件的制作、多媒體教學手段的運用等。教師要能夠根據教學內容、教學目標和已有的信息資源，創造性地為學生設計學習程序，從而指導學生創造性地學習。

3．教育科學研究必備的其它知識

福特公司培訓部有句名言：“知識像鮮奶，紙盒上就印著有效日期?！彼裕處煹闹R如同源頭活水，需要不斷充實、更新。教育學、心理學、教育統計學和心理研究科學等知識，是現代小學音樂教師進行教育實驗、教育科學研究所必備的知識。因為，只有把學到的知識變成了“活水”，才能源源不斷地創造出知識“清泉”。

四、施工技術——創新的教學藝術和技法

同樣的建筑材料，由于施工技術的不同，可以建造出不同質量的高樓大廈。同理，相同的知識，由于教學藝術和技法的不同，也會產生不同的教學效果。小學音樂教師的創造性，不僅體現在對教學內容（即音樂作品）的再創造上，而且也體現在如何把音樂教給學生時所采用的創造性教學方法上。

例如：江蘇音樂教師周維松先生設計的欣賞課《二泉映月》，就別具匠心。他打破了傳統欣賞課只播放錄音和枯燥講解的常規，采用多樣化藝術手段在課堂上展現了九遍音樂。但他的每一遍展現，都給學生以耳目一新的感覺和極大的收獲，整個課堂教學結構如同波濤一樣層層相疊、惟妙惟肖，起到了引人入勝的教學效果。因此，小學音樂教師只有把先進的教學理念轉變成課堂教學的可操作行為，并善于運用恰當的“鑰匙”，不斷擰緊學生思維的發條，使它緊張而靈活地轉動起來，才能開啟學生創造思維的心扉，引導他們發揮聰明才智。

五、裝飾藝術——課堂溝通和管理能力

幽雅、科學的現代裝飾藝術，帶給人們的感覺是愉悅、欣慰。同理，小學音樂教師若有較好的課堂溝通和管理能力，則可以為學生創設良好的創新學習氛圍。

其一，小學音樂教師應常常提出一些并不一定具有惟一或正確答案的問題供學生思考，并鼓勵學生親自探索和切身體驗。其二，教師要積極在言教、身教和情教上下功夫、做文章，以樹立自己的創新形象，為學生的創新提供精神導航。其三，教師通過一系列創造活動使學生堅信：人人都有一個“宇宙”式的大腦，人人都有一種“核反應堆”式的創造能力；同時，也讓學生深知：教師并不都是具有最高創造力的人，而學生卻常常能“青出于藍而勝于藍”。俗話說，授人以“魚”，不如授人以“漁”。讓學生“學會”音樂，不如讓學生“會學”音樂。這樣的教學，才有利于學生的終身學習和可持續發展。

結語

上述構成教師素質結構的成分，又像構成人體的骨、肉、血一樣緊密地結合在一起，相互依存、相互作用、相互影響，共同構成創新型小學音樂教師的素質系統，而且是不斷發展、變化、動態和立體的。但是，它并沒有涵蓋所有的素質成分，例如：教師的人格魅力、儀容儀表、風度等。教師的一言一行、一笑一顰都好似絲絲春雨，能潛移默化地給學生以藝術的享受和美的啟迪，都會影響學生的終身成長。此外，教師健康的心理和身體，也是完成創造性音樂教學所不可缺少的因素。

21世紀的小學音樂教育，呼喚所有小學音樂教師都要主動轉變自己的教育觀念，積極充實自身業務、修養和綜合知識，優化自己的素質結構，將自己培養成新一代的創新型教師，這是歷史賦予我們這個時代的主題和任務。

2006年08月17日于重慶永川衛星湖畔

2006年09月16日改于重慶永川黃瓜山顛

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