探究式教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體運用

摘 要：本文結(jié)合if引導(dǎo)的條件狀語從句的教學(xué)實例，探討了探究式學(xué)習(xí)方法在教學(xué)活動中的具體實施。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 英語教學(xué) 運用

傳統(tǒng)的狀語從句教學(xué)往往是教師呈現(xiàn)并逐條細致分析、講解語法規(guī)則，然后通過大量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉規(guī)則，從而鞏固所學(xué)的語法規(guī)則。這種老師大量灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解狀語從句的語用功能。

在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中，探究式教學(xué)不僅被作為重要的理念強調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。因為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大量機械操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出：教師要設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能。

探究式教學(xué)是一種以探究為主的教學(xué)方式，具體來說就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

總體來看，探究式教學(xué)具有以下一些特點：

1.研究性：指教師引導(dǎo)學(xué)生（或?qū)W生自發(fā)）圍繞問題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決來組織的學(xué)習(xí)活動。

2.開放性、實踐性：從學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容、獲取知識的方式和渠道來說，探究式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢。這種開放學(xué)習(xí)推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。

3.主體性：探究式學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成，學(xué)生在選擇研究方式方法等方面具有充分的自由度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

4.過程性：探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。

教師作為探究式課堂教學(xué)的組織者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，要根據(jù)教師提出的任務(wù)，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，交流探究的結(jié)果。筆者就曾在語法教學(xué)實踐中多次嘗試開展探究式學(xué)習(xí)，并取得了很好的教學(xué)效果。本文擬就新目標(biāo)八年級下冊Unit 5 If you go to the party，you’ll have a great time!這一教學(xué)案例，探討探究式教學(xué)在狀語從句教學(xué)中的應(yīng)用。

一、設(shè)計情景，自我體驗，以充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望

認知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。在傳授新知識時，教師如果能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J知需要情境，使學(xué)生真正融入這一情景中，學(xué)生的思維就會根據(jù)這一新的學(xué)習(xí)背景，發(fā)現(xiàn)解決新問題需要自己進一步去學(xué)習(xí)和體驗，從而產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題并積極探究解決辦法的心理取向，通過思考、觀察、提問、試探性運用等過程，以達到掌握、運用新知識的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的探究意識才能真正被激起，探究思維才能被激活。

第五單元圍繞“用if引導(dǎo)的條件狀語從句談?wù)撌虑榈暮蠊蛴绊憽边@一話題展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的許多情境，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)活動和合作學(xué)習(xí)交流，掌握這一知識目標(biāo)，并將其自如地運用于交際當(dāng)中。

為達到這一教學(xué)目標(biāo)，筆者先放出了自己的幾組生活照:

1)躺在床上看書

2）玩電腦游戲

3）星期三，快八點了，仍躺在床上

與學(xué)生就照片進行探討：

1)I like reading.If I read books in the bed every day，what will happen?

2)I like playing computer games very much.If I always play them，what will happen?

3)Tomorrow is Wednesday.I want to get up at 7:50.I feel too tired these days.

通過與學(xué)生一起仔細看圖，并配合相應(yīng)的動作和表情，學(xué)生很快了解了教師的“企圖”，并通過積極思考，找到了以下一些答案：

1)If you always read books in the bed，your eyes will be bad.

...

2)If you always play computer games，you may have less time to do some other jobs.

...

3)If you get up at 7:50 tomorrow，you will be late for work.

...

接下來進入課文的1a部分，與學(xué)生討論圖片中的人物以及他們討論的問題，順利地完成引入新知、呈現(xiàn)新的語言點的初步任務(wù)。在這一步的教學(xué)中，最為重要的是誘發(fā)學(xué)生思考，使之產(chǎn)生疑問，然后由學(xué)生自己積極探究新知，并在探究過程中找到無限的樂趣和動力，以培養(yǎng)其積極思維的習(xí)慣。

二、有效指導(dǎo)學(xué)生用心感悟語言，以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和合作探究

探究教學(xué)中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)中有探、探中有學(xué)的，一般問題可以在邊學(xué)邊探中自行解決。所以教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間、創(chuàng)設(shè)足夠的情境，以便于學(xué)生充分感知語言，并學(xué)會探究和簡要表述自我學(xué)習(xí)過程中找到的難點、疑點，以利于下一步合作探究的有效開展。也就是說，面對學(xué)生的單個疑問，教師不必過早解釋，而應(yīng)該給學(xué)生提供合作、探究的機會。教師只要綜合大家的提問，并提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。

如在第五單元學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的條件狀語從句過程中，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：

①It will be sunny tomorrow.

We will go to the park tomorrow.(if)

→(√)If it is sunny tomorrow，we will go to the park.

(×)If it will be sunny tomorrow，we will go to the park.

②I am going to stay at home this weekend.

My classmates will go to the park to have a picnic.

If ______________________________________，I will be unhappy.

If I_____________________________________，I will be very happy at the picnic.

教師可讓學(xué)生自由討論，鼓勵學(xué)生通過小組合作探究的方式理解意義、歸納用法后集體討論問題的答案。而這一過程正是全體學(xué)生積極主動參與感悟語言、探索語言規(guī)律的過程。通過合作探究，學(xué)生能更好地理解主句為將來時態(tài)時，if引導(dǎo)的條件狀語從句該如何去搭配的問題。有了這一層理解，運用起來也就更得心應(yīng)手了。

合作探究通常有以下三種組織形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人一組再交流探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以四個、六個人，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使大家獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。三是大班集體探究。即抓住中心問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。教師可根據(jù)探究內(nèi)容確定選用哪一種更好。關(guān)鍵的是：在合作探究中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論的方式，把握住探究學(xué)習(xí)的方向，并在關(guān)鍵之處加以點撥即可。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要明確探究學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，并調(diào)動全體學(xué)生參與探究的積極性和能動性，使課堂教學(xué)氣氛活躍，并達到探究教學(xué)的近期與遠期目標(biāo)。這一過程教師要給學(xué)生足夠的思考時間，并對探究有困難的同學(xué)給予及時恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。

如學(xué)生感知if引導(dǎo)的條件狀語從句句型后，要提出明確的探究目標(biāo)：觀察主從句中的謂語動詞，你能發(fā)現(xiàn)主句和從句謂語動詞的使用規(guī)律嗎？

這樣，學(xué)生在弄清楚探究的具體目標(biāo)后，展開積極的探究式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可在新舊知識的連接上探究，可在同學(xué)質(zhì)疑問難處探究，可在解決實際問題上探究，也可以在求新、求異、求變上探究，最后，學(xué)生歸納出以下探究的結(jié)果：

主句（一般將來時態(tài)）+if從句（一般現(xiàn)在時）

類似的用法還有：

主句（一般將來時態(tài)）+as soon as從句（一般現(xiàn)在時）

主句（一般將來時態(tài)）+when從句（一般現(xiàn)在時）

這一步既需要學(xué)生通過觀察、思維、歸納、概括才能得出結(jié)論，也需要教師作恰當(dāng)?shù)狞c撥，同時教師要根據(jù)學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，明確用法，理清結(jié)構(gòu)。

四、適當(dāng)進行激勵評價，以養(yǎng)成學(xué)生自主探究的習(xí)慣

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指明方向。這也是探究式教學(xué)活動關(guān)鍵性的一步，它能讓學(xué)生進一步牢記探究的方法，并養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。同時，為了讓學(xué)生體驗、鞏固探究學(xué)習(xí)的成果，把新知識融入到學(xué)生原有的知識體系中，還有必要組織一定的鞏固性練習(xí)，使學(xué)生真正學(xué)會舉一反三，以解決類似或相關(guān)的問題，這一過程實質(zhì)上也是吸收、內(nèi)化知識、培養(yǎng)能力的過程。

如在歸納if引導(dǎo)的條件狀語從句的基本用法后，我提供了以下練習(xí)：

練習(xí)結(jié)束后，通過采取教師評價、學(xué)生自評與互評結(jié)合等方式，整個探究活動就有了一個完整的引入——探究——領(lǐng)會——運用——鞏固的知識學(xué)習(xí)過程。

美國學(xué)者普遍認為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅是靠記憶。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動學(xué)習(xí)的機制，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生將來的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)是我們每位英語教師所肩負的歷史重任。只有在日常教學(xué)中教會學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，最后達到獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗等一系列學(xué)習(xí)目的，我們的教學(xué)才能在真正意義上做到“授之以漁”。

總而言之，探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也徹底改變了灌輸式教學(xué)中學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)的狀況，它勢必將對英語課堂教學(xué)改革起到積極的促進作用。

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