任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：任務(wù)教學(xué)法作為建構(gòu)主義的教學(xué)方法之一，已經(jīng)得到教育界的普遍認(rèn)可和推廣，如何將其運(yùn)用于我國的大學(xué)英語教學(xué)是廣大教師積極探索的課題。本文介紹了筆者以任務(wù)教學(xué)法為指導(dǎo)，以課外小組活動(dòng)的形式讓學(xué)生在課后開展自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過程；試驗(yàn)結(jié)果表明這種課外小組活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，拓展課堂空間和時(shí)間，從而有效彌補(bǔ)高校大班教學(xué)所帶來的課時(shí)不足等不利因素。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 大班教學(xué) 課外小組活動(dòng) 自主學(xué)習(xí)

2004年2月，國家教育部高教司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）。根據(jù)《教學(xué)要求》：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；新教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

然而，隨著近幾年中國高校的擴(kuò)招，各個(gè)學(xué)校都不同程度地出現(xiàn)師資短缺的現(xiàn)象，普遍采取大班英語教學(xué)的方法來彌補(bǔ)教師的短缺。這樣的大班英語教學(xué)，直接導(dǎo)致教師無法在課堂上開展語言的交流互動(dòng)活動(dòng)，無法為學(xué)生提供操練的機(jī)會和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

為解決這一問題，真正貫徹《教學(xué)要求》的指導(dǎo)，筆者嘗試將大班進(jìn)行分組，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，將課堂上無法完成的語言操練活動(dòng)以任務(wù)的形式由小組成員在課外協(xié)作完成，課堂上各小組展示任務(wù)完成情況。本文將就課外小組活動(dòng)的理論基礎(chǔ)和具體實(shí)踐過程及成效進(jìn)行說明，并希望這種方法能成為大班教學(xué)的有效解決方案之一。

1.理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方國家興起的一種龐雜的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知理論的一種發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的意義體系，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新的學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)上產(chǎn)生的。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在社會交往中發(fā)展的，教學(xué)應(yīng)重視教師與學(xué)生及學(xué)生之間的社會性交往活動(dòng)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，課堂教學(xué)要讓學(xué)生直接經(jīng)歷解決問題的探索過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大的改變，建構(gòu)主義者認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是積極的學(xué)習(xí)者，社會性學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者（瞿葆奎，2001）。以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)法，如：錨式情景教學(xué)、問題式學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法、協(xié)作式學(xué)習(xí)等。下面簡要介紹筆者在實(shí)施課外小組活動(dòng)中所涉及到的任務(wù)教學(xué)法和協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要地介紹。

1.2任務(wù)教學(xué)法（Task-based learning）

任務(wù)教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代中后期的美國，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。美國應(yīng)用語言學(xué)家Nunan給任務(wù)教學(xué)法下了明確的定義：“學(xué)生理解、熟練地使用交互產(chǎn)出的語言課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中他們的注意力主要集中于語言的意義而非語言的形式。這種活動(dòng)是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或者學(xué)生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行的語言交際活動(dòng)過程”（轉(zhuǎn)引自李志英，2004）。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生搜集素材、資料，認(rèn)真思考、引發(fā)爭論，進(jìn)行選擇性思考和操作探究，得出結(jié)論，通過運(yùn)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、開發(fā)。這種教學(xué)法突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生參與到任務(wù)完成的各個(gè)環(huán)節(jié)，在完成任務(wù)的過程中分析問題，尋找方法，運(yùn)用知識，克服困難，完成任務(wù)。

1.3協(xié)作性學(xué)習(xí)（collaborative learning）

協(xié)作性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生分成小組完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)(Gokhale，1996;Resta，1995)，也是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。前蘇聯(lián)心理學(xué)家，社會建構(gòu)主義的創(chuàng)始人之一Vygotsky(1978)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)體性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性。他認(rèn)為兒童不僅可以通過成人的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以在與同伴的合作中完成知識的構(gòu)建。Bruner(1985)指出，協(xié)作性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決問題的能力，同伴支持系統(tǒng)使學(xué)習(xí)者有可能同時(shí)將外部知識內(nèi)化，和培養(yǎng)批判性思維的技能（轉(zhuǎn)引自胡壯麟，2004）。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

任務(wù)教學(xué)法已經(jīng)得到外語教學(xué)界的廣泛承認(rèn)和推廣，利用任務(wù)教學(xué)法，組織課外小組活動(dòng)，是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績？這是本研究要具體回答的問題。

2.2研究對象

本次研究樣本選自炮兵學(xué)院南京分院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2005級一年級兩個(gè)自然班：經(jīng)管1班和經(jīng)管2班新生，受試樣本的男女比例基本平衡。其中經(jīng)管1班為對照班，經(jīng)管2班為實(shí)驗(yàn)班，由同一教員講授英語課。對照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法上課，不增加課外活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式完全和對照班一樣，增加課外活動(dòng)任務(wù)。使用的英語教材為《大學(xué)英語》全新版（上海外語教育出版社）第一冊。時(shí)間為一學(xué)期。下表為學(xué)生個(gè)人情況統(tǒng)計(jì)表：

從上表可以看出，兩個(gè)班的學(xué)生情況大體相似，高考成績的均值經(jīng)管2班略高一些，但中數(shù)是完全一致的，都是82分，從標(biāo)準(zhǔn)差的情況看，差距也不是太大，說明兩個(gè)班的成績好壞分布大致相當(dāng)，經(jīng)管2班的成績分布略均衡一些。由于出入不大，我們可以將兩個(gè)班的差異忽略，認(rèn)為兩個(gè)班的學(xué)生情況相同，教師相同，所使用的教材相同。

2.3研究工具

研究工具主要為：1）學(xué)生個(gè)人情況統(tǒng)計(jì)調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的個(gè)人信息，諸如年齡、性別、高考英語成績等。2）課外小組任務(wù)實(shí)施完成情況反饋表，及時(shí)向教員反饋課外小組任務(wù)的完成情況和意見。3）期末英語測試試卷。該試卷內(nèi)容以本學(xué)期所學(xué)課本內(nèi)容為主，對照班和試驗(yàn)班使用同一份試卷，以比較在經(jīng)過一學(xué)期的課外小組活動(dòng)后，兩個(gè)班的成績是否產(chǎn)生差距。

2.4實(shí)驗(yàn)過程

2.4.1分組

為方便課外活動(dòng)地開展，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分組。因?yàn)槲倚?shí)行男女生分隊(duì)制的準(zhǔn)軍事化管理，男女學(xué)生除了上課外，其余時(shí)間都不在一起，所以按照男女生分別分組，每組6人，女生6個(gè)組，男生6個(gè)組。

2.4.2任務(wù)內(nèi)容

整個(gè)學(xué)期的任務(wù)活動(dòng)都與所學(xué)課本或?qū)W生感興趣的話題為主，在學(xué)期開始前已提前設(shè)計(jì)完畢，但在具體實(shí)施過程中視情況加以修改。所有的任務(wù)都要求在課外完成，視任務(wù)的難易程度決定完成的時(shí)間，通常為一到兩個(gè)星期。

2.4.3任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，為了確保任務(wù)能切實(shí)被學(xué)生完成，筆者一直遵循以下的原則：

A)結(jié)合課本和學(xué)生實(shí)際生活中感興趣的主題，讓任務(wù)新穎有趣。

B)任務(wù)必須適合小組協(xié)作完成，盡量將任務(wù)細(xì)化到個(gè)人。

C)任務(wù)的設(shè)計(jì)是開放性的，充分給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造和發(fā)展的空間。

D)嚴(yán)格把握任務(wù)難易程度，防止過難和過易。

E)及時(shí)聽取學(xué)生反饋，及時(shí)對任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。

2.5實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析討論

為了準(zhǔn)確證實(shí)課外小組活動(dòng)是否能對英語教學(xué)起到明顯的促進(jìn)作用，學(xué)期結(jié)束兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)參加了期末英語測試，試卷內(nèi)容完全一樣，全是與所學(xué)課本內(nèi)容相關(guān)的試題，以考查學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握程度。兩個(gè)班的期末考試成績統(tǒng)計(jì)見下表：

由上表可以看出，期末考試中兩個(gè)班的成績均值發(fā)生了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班為73.25，對照班為66.47，也就是說實(shí)驗(yàn)班的平均成績要比對照班高出6.78分，而入學(xué)時(shí)兩個(gè)班的高考平均成績相差只有1.78分。同時(shí)可以看出在本次期末考試中，對照班的最低成績明顯低于實(shí)驗(yàn)班，最高成績也低于實(shí)驗(yàn)班。另外從標(biāo)準(zhǔn)差的大小可以看出實(shí)驗(yàn)班的成績差異較對照班的成績差異小，即實(shí)驗(yàn)班的成績分布相對要均勻一些，學(xué)生的英語水平要均衡一些。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的比較試驗(yàn)，參試教員明顯感覺到兩個(gè)班對英語學(xué)習(xí)的積極性不同，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)氣氛更濃厚，學(xué)生參與率更高，積極性更強(qiáng)。在活動(dòng)反饋中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍表示這樣的活動(dòng)很有趣，雖然完成任務(wù)的過程有時(shí)很難，但由于和同學(xué)一起，有了更多的信心和毅力去完成任務(wù)，而任務(wù)的成功完成又增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的信心和決心。

由此可以看出，課外小組活動(dòng)能夠明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

2.6實(shí)例說明

現(xiàn)以其中的一個(gè)任務(wù)為實(shí)例來說明課外小組活動(dòng)的具體實(shí)施方法：

課文：第一單元“Writing for Myself”。這是一篇記敘文，講述一位小男孩如何從討厭寫作轉(zhuǎn)而決定以寫作為終生職業(yè)，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會講述一個(gè)故事或一次經(jīng)歷。

任務(wù)名稱：看圖編故事

任務(wù)目的：練習(xí)記敘文的寫作和故事的講述能力

任務(wù)安排：每個(gè)小組通過抽簽領(lǐng)取自己的任務(wù)。每組任務(wù)由六張有序的故事插圖組成（因?yàn)槊拷M成員為6人），故事的順序沒有給出。要求每個(gè)小組成員選取其中的一幅圖，自行將這幅圖的內(nèi)容用文字描述出來（書面的）。然后由小組長召集大家各自將自己手中的圖描述一遍（口頭的），大家一起判斷圖的順序，再根據(jù)6張圖編一個(gè)完整的故事。課堂上展示自己小組的6張圖，并講述故事。

任務(wù)完成情況：因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的任務(wù)，沒有簡單的對錯(cuò)、好壞之分，學(xué)生們都充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。有的故事邏輯分明，有的故事怪誕好笑，有的則被編成了神秘的恐怖故事。因?yàn)榘l(fā)音問題，有的小組不能很好地展示自己編的故事，教師又布置了后續(xù)任務(wù)，讓每個(gè)小組將圖和文字結(jié)合起來，制作成簡易的小畫書，各組交流。

任務(wù)反饋：學(xué)生普遍反映這個(gè)活動(dòng)很有趣，尤其是大家一起討論怎樣編故事的時(shí)候，常常因?yàn)橐庖姴唤y(tǒng)一而發(fā)生激烈的爭論，也常常因?yàn)槟硞€(gè)人的奇思妙想而引發(fā)一連串的靈感。在將故事變成文字時(shí)遇到不少困難，為解決困難，大家都很積極地查閱字典，翻參考書，或是向其他組的人請教。制作小畫書的過程也非常有趣，好幾個(gè)組還增加了圖的數(shù)量及對話，提高故事的可讀性。

3.總結(jié)

課外小組活動(dòng)是以建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法和協(xié)作性學(xué)習(xí)，按照《課程要求》的指導(dǎo)來實(shí)施開展的。該活動(dòng)有效拓展了課堂空間和時(shí)間，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過課外小組活動(dòng)，筆者有效地解決了大學(xué)英語教師普遍面臨的學(xué)生數(shù)量多，課時(shí)數(shù)少的問題，有機(jī)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)法（運(yùn)用于課堂內(nèi)）和新穎的任務(wù)教學(xué)法和協(xié)作式學(xué)習(xí)（課外小組任務(wù)），學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性普遍提高；在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)英語技能的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、查閱資料、電腦運(yùn)用的能力等實(shí)際解決問題的能力。當(dāng)然，目前還有不少問題尚未解決，例如如何有效地對課外小組活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行評估，如何確保每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異對任務(wù)完成的影響等。這些問題將是筆者今后的研究方向。

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