談國外大學的術語學教學

摘 要：簡要介紹了術語學教育領域享有國際聲譽的國外五所大學的術語學教育情況，并闡述了中國術語學教育可以從中得到的啟示。

關鍵詞：術語學，教學，教育

Abstract: The paper makes a brief introduction to the terminology teaching by selecting five overseas universities that enjoy international reputation in the area， with the hope that our Chinese terminologists can make the best use of it after we get to know the tradition and operations of the terminology teaching in these universities. Thus， we will be able to obtain some valuable enlightenment from it， to learn better from their mature experience and further promote the universitylevel terminology education in the country.

Key words: terminology，teaching， education

一 國外大學的術語學教學情況

1．奧地利維也納大學(University of Vienna)

維也納大學的術語學教學有較長的歷史，術語學課程正式成為大學課程設置與教學計劃的組成部分已近40年了。教授過術語學課程的老師包括20世紀70年代初的維斯特（Wüster）， 70年代末和80年代的費爾伯（Felber）和玻樂（Bühler）， 之后有歐瑟(Oeser)和布丁（Budin）等教授，從這個教學團隊可以看出“維也納術語學派”在維也納大學的傳承情況，特別是該學派對術語學教學的重視程度。

維也納大學的術語學教學傳統有兩個明顯的特征：即跨學科的屬性和重實用的特征。跨學科是指術語學已經成為許多不同學科與專業教學的必然組成部分。幾十年來，參加術語學課程學習班或者研討班（seminar）都是歸屬在應用科學哲學的名下，換言之，應用科學哲學教學計劃的組成必然包含著術語學的內容，上課的學生也是來自各個不同的專業與學科，這樣術語學的課程教學就有了獨特的跨學科的背景特征。學生不同的經歷自然要求他們須具備不同的語言和文化差異的意識，具備對不同語言知識結構的認識和對不同科技領域術語的意識。術語學的跨學科研討班教學方式和重視知識工程學的發展成為了維也納大學術語學教學新的傳統。與術語學研討班方法相配套的是：師生要共同參加一些應用性的術語研究課題，如歷史術語學研究、多語言的知識組織體系研究、術語學與知識和信息工程學（包括參與歐洲范圍內的超媒體術語課題的任務）等。

術語學重實際應用的特征則具體地體現在對翻譯人員（包括口譯員和筆譯員）的培訓體系中，大學開設的以翻譯為導向的（translationoriented）術語管理班每年都吸引來自十幾種主修語言課程的學生，這些不同語種的學生參加以實用為主的翻譯術語學的課程學習后，反過來又強化了專門用途語言（LSP）中術語的應用。教授術語管理課程時既注意解決理論和方法論層面上的問題，也注意解決實踐層面上的問題，包括術語數據庫的創建與有效的使用方法、在線的術語表、學生日后從事翻譯職業后的發展等，教師時時處處都在關注術語學理論和實踐相結合的平衡關系。

術語學的教學在本科生和研究生兩個層面開設，還包括術語學方向的博士論文指導。此外，維也納大學還與駐維也納的聯合國機構簽訂了合作協議，由維也納大學負責術語學與翻譯高級課程的培訓任務，培訓重點是相關的理論培訓、方法論的指導、翻譯質量保證的落實與結合日常職業的實踐等幾個方面。面向譯員的課程還著重探索如何利用好新的技術，如機助翻譯系統，聯機（在線）使用翻譯與術語的工具和術語庫管理系統等，這樣，術語管理不只是翻譯質量保證和信息管理的一個工具，而且是用來幫助譯員增進了解、消除跨文化差異的利器。

簡言之，維也納大學一直把術語學的教學與培訓視為具有跨學科的特性，并且堅持理論與實踐的結合。大學注重為與術語相關的職業或者新的、變化中的職業提供實用方向的培訓。另外，術語學的教學研究與一些術語研發（RD）性的課題和活動相聯系，與歐洲和國際合作的項目與計劃相聯系，而且出色地完成了許多重大的科研課題，取得了良好的聲望。

2．德國科隆應用科學大學(Cologne University of Applied Science)

德國科隆應用科學大學是德國最大的大學之一，2萬學生中的絕大多數都在工程學、商科和社會科學這樣的系科（又稱為大學的傳統系科）中學習，其中有1500名學生屬于語言系，這些學生參加術語學培訓可以獲得翻譯的文憑。在8個學期的課程學習中，學生要選擇第一外語（從英語和法語中挑選）和第二外語（從英語、法語和西班牙語中挑選），由學生視自己的情況進行語言的組合。教學計劃是根據商業、技術和法律的學科背景來設置專門用途語言翻譯的一系列課程，因此，課程設置的術語部分是由4個主要的模塊組成：術語科學的基礎學習（側重翻譯方向），計算機化的術語工作，術語工作的課題實踐及術語學論文。

術語科學的基礎學習授課的重點是：術語工作的不可或缺，術語學的基本概念，術語學的歷史發展，專門用途語言與通用目的語言，概念與術語，概念的描述（特征與定義），概念體系，多語言的術語和術語的對等，計算機輔助術語管理面面觀等。

計算機化的術語工作是實踐為主的課程，側重術語管理的基本原則和術語管理體系的介紹。要求學生創建術語庫，記錄術語的條目，掌握文字處理技術和萬維網（WWW）的術語。

術語工作的課題實踐以術語研討班形式展開，學生分成小組來創建一個小型的術語數據庫。目的是要學生在術語課題的實踐過程中能夠說明術語的工作方法和多語的程序文檔，能夠善于利用因特網來從事術語研究，能夠了解術語的資源，能夠應用好研究的方法。課題的實踐包括在多語程序的文檔中輸入術語的數據并且建立概念的體系。

術語學論文要求學生在第8個學期用3個月的時間完成，與學生前個學期須完成的“簡練”的術語課題（即建術語庫）相比，論文的篇幅要求是大約200 到400 頁之間，包含有所選的專業術語的150個概念。論文與課題的特點都在于強調術語學科的基礎知識，強調對某個專業領域術語工作方法的描述和研究方法的應用，要求學生能夠用兩種或者三種語言來表示論文中的概念體系，能夠清晰描述術語的條目，會獨立構建術語表，并且要有全部語言按字母順序編排的索引，有參考書目和打印的文稿。除此之外，學生還要交一個帶有多語術語數據庫的軟盤或者光盤。 

3．芬蘭瓦薩大學(University of Vaasa) 

術語學自20世紀70年代末作為瓦薩大學商務語言交際課程計劃中的一門選修課開設后，發展到今天，術語學課程不僅是譯員培訓計劃中的一個必修的組成部分，而且成為該大學所有專業學生的選修課程。1990年瓦薩大學人文學院的傳播學系還專門設立了新的術語學碩士學位課程，它是一個跨學科的碩士教學計劃，涵蓋了該大學術語學、應用語言學、新聞學、信息科學、多媒體和符號學等不同的學科領域。術語學研究導論和專門用途語言導論兩門課還是傳播學專業所有學生的必修課程。關于術語學教學與培訓的院校： 讀者可查閱Vaasa 大學的術語論壇 （Terminology forum， atn@uwasa.fi.http: //lipas.uwasa.fi/termino/ ）。網頁中的Teaching and Training in Terminology Work and Science列出了世界各地術語學教學與培訓的院校。本文介紹的五所大學的一些資料來自該網站的指引，其余資料來自與相關學者的交流。有興趣的讀者還可以登錄各大學有關的術語教學網站。

術語學的其他系列課程有：術語分析與概念分析（主要面向傳播學和多媒體傳播學專業），術語的構成（2個學分），術語庫（2個學分），術語學的課題（5個學分）。對于有志于選擇術語學為碩士學位論文題目的學生，該大學還開設了術語學研究高級課程（2個學分），術語學研討班課程（5個學分）和術語實踐的培訓。由于大學在“多媒體系統與技術交流”（Multimedia Systems and Technical Communication）方向設立了新的跨學科的碩士學位，所以對翻譯專業和文獻專業的教學課程也起到了有益的補充作用。

與同行或者業界展開課題合作對術語學的教學起著明顯的促進作用，例如，與從事技術文獻工作的人一道開發職業發展教學計劃。瓦薩大學的在職術語學培訓計劃就是與諾基亞（Nokia）電訊公司和ABB公司聯合籌劃的產物，其目標是為有術語學教學背景、后從事技術文獻工作的專業人員進行在職培訓，以填補急缺的工作崗位。與芬蘭一家ABB分公司的研究課題則是用術語分析的方法為該公司開發新的文獻著錄系統。

4．丹麥哥本哈根商學院(Copenhagen Business School) 

該大學的教學特色是：重視術語教學中練習的配套與實踐環節的精心設計，并且及時從學生的練習中獲得反饋的信息。把不同類型的術語練習應用到不同的教學環境中，同時在課程學習的不同的階段針對學生的具體情況加強練習，已經成為該大學多年來行之有效的做法。

教師把術語練習分為五類。第一類的練習或課程是關于術語管理的基本原則。在涉及“物體（object 也譯客體）與概念”的主題時，設計好的練習是鼓勵學生在文本中識別術語，然后分出作為表示物體與概念的圖示標記或者符號的表示法。這個類別的練習還包括如何確定提供文本信息的“概念”的實際語境，練習的目的是叫學生學會辨別原始的術語數據。

第二類的練習是鼓勵學生在術語庫中、詞典中、百科全書和專業的文本中找到術語的定義和釋義，然后就定義與釋義展開分析討論，展開評判并且完成修訂補充的工作，練習的目的是充分了解構成定義的條件與要求。

第三類的練習是依據所收集到的術語集來創建或者重新構建術語的概念體系。最好是把教師收集到的術語總匯（術語集）按照不同的方式展示給學生，如有術語的定義、無術語的定義，或去除連接知識本體（ontology）層次的關鍵結點（node）等。教師把手頭上的術語匯編展示給學生看與做的目的：要學生知道構建概念體系的難點，知道要構建清晰的概念結構需要突出完整的定義與術語集之間的互動關系。

第四類的練習是在學生對概念體系有了初步的認識后，圍繞不同的文本類型來研究包括語言和非語言在內的術語概念的不同表達手段與方式。

第五類的練習是分析術語的“產品”和詞典的“產品”。分析的目的在于透析術語和詞典產品所使用的方法，包括每一種產品設計與展示的方法、質量與具體應用的情況。學生要依據ISO 12620 (術語計算機應用－數據類別)之類的工具，構建起自己的術語數據庫模型，以便日后在各自的工作崗位上能夠選用最適合自己的數據類型。這類練習還包括能夠應用商業術語庫產品的一種模式來構建自己的術語庫。術語學課程的期末任務是要學生親自參與完成一個完整的、文本式的雙語術語課題。

5．美國肯特州立大學（Kent State University）

肯特州立大學屬下的應用語言學學院要求：所有翻譯專業研究生層次的學生都須修應用于翻譯的“術語學與計算機應用”（Terminology and Computer Applications）課程關于該課程的電子課件及其詳細的描述，請參考：http://appling.kent.edu/resourcespages/courseware/terminology_copmuterapps/60011Syllaubs2007.htm.，該課程在研究生教學計劃的第二個學期（共15周的時間）開設。顯然，術語學課程需要講授的內容是難于在一個學期內完成的，因此學院規定：在修完該課程后，學生要在提交翻譯的畢業論文時，一并完成翻譯研討課程中的術語匯編任務和術語庫的創建工作。

術語學教學計劃如何在有限的時間和資源的情況下，達到最佳的效果，特別是滿足學生日后工作的期望與所需，一直是該學院術語老師的關注焦點。為了把更多的內容融合或者壓縮到現行的課程設置中，教學大綱規定的主要內容有：術語管理基本原則和問題導論，術語數據庫管理入門，術語管理實踐應用（包括練習），術語庫的準備（大約50個術語條目），因特網通訊和萬維網研究，術語與翻譯管理的高級應用（如翻譯記憶系統和機器翻譯）。

教師為彌補課堂教學時間的不足，在術語的練習上重點強調課題或研究題目的作用，要求學生自己花時間完成不同形式的課題，如個人的術語數據庫建設，個人主頁的制作及小組課題等。學生需掌握的技能要形成自然的銜接，要相互關聯、互不可缺。例如，學生必須在懂得術語構成的基本原則和術語識別的基本知識后，才可以展開具體的術語實踐的工作；學生在掌握了術語數據庫管理和數據模擬的基礎后，才可以設計自己的術語庫；學生要想有效地記錄自己的術語條目，就必須首先找到與自己課題相關的信息（信息檢索與處理能力）。這是學生著手開展必要研究的過程或路程。實際上，學生在第一個學期所獲得的圖書的查閱能力與經歷，能夠在此時幫助學生快速有效地在線檢索所需的信息并且把所需的術語信息以便捷的方式并入到自己的數據庫中。

以上，筆者對上述國外五所大學的術語學教學進行了簡要的介紹。之所以選擇這五所大學，是因為他們的術語學教學具有相當的代表性與典型性，他們的術語學教學傳統一直具有國際的聲譽與影響。五所大學中的三所都是來自講德語的國家，原因在于奧地利和德國是開展大學術語教學活動最早的國家，從維斯特20世紀70年代初的術語學講稿到80年代初國際術語信息中心（Infoterm）提供的術語學課程的培訓

欲了解國際術語信息中心和國際術語網(TermNet)這兩個國際組織提供的術語學培訓班和每年的術語學暑期學校（Summer School），請登錄Infoterm 和TermNet 的網址查詢。以及后來德語區幾所大學的教學實踐，可以看出，術語學早已被列為翻譯課程、應用科學哲學和其他學科教學計劃的自然組成部分。而就北歐國家而言，其術語學教學始于70年代中期，術語學教學是專門用途語言翻譯或者傳播學的一部分。就術語學教學的普及與發達程度、重視程度和教學水準來說，筆者認為，北歐幾個國家均達到了國際頂尖的水平。實際上，除以上列舉的北歐兩所大學之外，還有：挪威卑爾根大學（University of Bergen）的文化、語言和信息技術系，瑞典的斯德哥爾摩大學（University of Stockholm）和耶特堡大學（Gteborg University）語言學系，冰島的冰島語言學院（Icelandic Language Insititue）和丹麥的南丹麥大學等，這些大學除培養術語學方向的博士和碩士研究生外，還成立了術語學的研究機構，在學界有“北歐派”（Nordic approach）之稱。美國是在80年代初開始術語學的課程教學，術語學歸屬于其他學科，特別是翻譯學的一個部分。英美國家還有美國楊百翰大學（Brigham Young University）

莫爾比

（Alan K.Melby）教授的語言學系翻譯研究組，英國薩里大學（University of Surrey）的語言學、文化與翻譯學系和曼徹斯特大學（University of Manchester）的翻譯與跨文化學中心，英國這兩所大學國際知名的術語學家分別是羅潔思(Margaret Rogers)教授和已退休的薩格(Juan C.Sager)教授等人。

俄羅斯的術語學教學進入大學的時間也比較早，術語學的課程是融合在其他學科中，被視為是一門獨立的綜合性學科。加拿大高校多年來也有非常先進的術語學教學理念和成功的培養術語人才的方法，如世界知名的術語學者樂霍姆（MarieClause L’Homme）教授所執教的加拿大蒙特利爾大學（University of Montreal）語言學與翻譯系，還有戴候斯大學（Dalhousie University） 和拉瓦爾大學（Université Laval）兩所大學的語言學與翻譯系等，其教學與研究水平一直處于世界的前列。如果按照語種來介紹，這里沒有把講法語、西班牙語和葡萄牙語地區的一些大學包括在內，這并非是其術語學教學不出色，而是因為受制于研究中語言上的障礙。據了解，法國巴黎的高級翻譯學院（Institut Supérieur dInterprétariat et de Traduction)等幾所大學，西班牙巴塞羅那的龐培法布拉大學（Universitat Pompeu Fabra）下屬的應用語言學院和葡萄牙波爾圖大學（Universidade do Porto）的術語學教學也都在業界赫赫有名，他們除開展博士與碩士學位及本科生的教學（包括網上在線的各個層次與類別的遠程術語學課程關于西班牙巴塞羅那的龐培法布拉大學網絡術語學課程的模塊教學情況，請登錄Universitat Pompeu Fabra， Barcelona:Institut universitari de linguistica aplicada（應用語言學院）后，點擊Teaching（有英文的介紹） 即可查詢。）之外，還在一些學科帶頭人的領導之下，成為了世界術語學前沿研究的中心，引起了學界的廣泛關注，如西班牙的M. Teresa Cabré 教授和葡萄牙的Belinda Maia 教授等。另外，南美洲的一些國家， 如哥倫比亞的拉瓦爾大學（Université Laval）和安提瓜大學（University of Antioquia），非洲大陸尼日利亞邁杜古里大學(University of Maiduguri)由安提亞(Bassey E.Antia)教授所創立的術語學教學與研究，也開展得有聲有色，并且在發展中國家產生了很大的影響。

二 對中國的啟示

1．術語學教學既要具有共性也要具有個性。雖然在挑選國外五所大學做介紹時，有意地側重他們不同的特色，盡量不要趨同，但是在他們實際的教學中，還是有許多共性與共通的東西可供我們借鑒。如在術語學的課程設置中，要充分考慮開課的時機、時間與內容的排序、考慮課程模塊與單元的組合銜接問題、考慮不同程度學生、教學目標與需求的問題、考慮課程應該包括的基本內容與基本知識等因素。各大學都注意術語學理論與實踐的結合與平衡，都注意術語學方法論的訓練，如術語工具（包括計算機等），概念的分析方法等，要求學生達到學以致用的目標，因此都是強調術語工作的實踐性特點，特別是強調當今術語管理與計算機和萬維網的關系。另一方面，任何科目的教學活動總是會與一門學科的理論與應用的研究以及學科的最新進展相關聯，教學的內容與材料必然反映著這門學科的主導思想和方法，術語學的教學也不例外，這五所大學的術語學教學都重視內容與科研的關系并且把新的發展融合在不同的教學任務中。在個性特征方面，各大學逐漸形成了自己術語教學的特色，如維也納大學的跨學科教學與重實用的特征，科隆應用科學大學的分模塊課程設置，瓦薩大學跨學科交叉學習與培養方案，肯特州立大學精心設計的教學大綱和合理排序的教學內容。五所大學在共性與普適性中所形成的個性做法，為我們今后的術語學教學提供了良好的參照范本。

2．五所大學在術語學教學的過程中都特別注重術語實踐的環節。各大學在傳授術語學理論、原則和方法的同時，采取了多種多樣的實踐性的活動方式。如課題研究的多樣化，有與公司企業的合作項目，有參與教授的科研項目，有要求學生獨立完成的小型術語庫等等。課外的配套練習也突出了“任務”的落實并且對各種實踐活動都有具體的要求。研討班式的教學也是以提升學生的實際技能為導向，如側重翻譯導向的術語學課程和計算機應用的術語管理課程等。術語學方向的論文寫作也與純理論的學術論文有所區分，論文的內容有實踐方面的要求，如術語的條目與概念體系的建設等。總之，形式多樣的術語實踐活動既強化了學生的理論知識，又鍛煉了他們的應用能力，而且還為學生將來的成長與發展及從事具體的術語工作奠定了良好的基礎。 

3．術語學教學團隊的組建、學科帶頭人的作用和優良的教學傳統與傳承是構建術語學教育體系的核心內容。這五所大學幾十年的經驗說明，成功的術語學教育離不開國際知名的術語學家，即學科帶頭人的領導，離不開圍繞學科帶頭人所組建的教學團隊以及一代接一代教學傳統的傳承。如維也納大學幾代學科帶頭人的培養與接班是“維也納術語學派”發揚光大的保證。瓦薩大學目前優秀的術語學教學集體，是使得該大學在術語學教育領域國際知名的重要原因。現今英國曼徹斯特大學就是因為著名的薩格教授退休后而沒有新的拔尖的學者接班而導致該大學的術語學教學與研究水平下滑，影響削弱。反觀比利時布魯塞爾高等學院的情況，筆者發現：正是由于學科帶頭人、社會認知術語學理論創始人兼CVC（術語傳播研究中心）創立者Rita Temmerman教授，在其名下聚集了一批學者，形成了術語本體編撰學的研究方法（Termontography approach），產生了很大的影響。事實證明：國外較好地實施術語學教育的大學都離不開學科帶頭人及其團隊的作用。

4．以上三個方面，即術語學教學的共性與個性、術語工作的實踐特征、學科帶頭人及其教學團隊和傳統的繼承，應該是判斷術語學教學能否成功的“參數”或者標準，不遵循教學的規律或者規范，術語學的教學就無從談起。國際術語學的大學教育也只有40年的歷史，還是一個相對年輕的領域，在這個領域，中國奮起直追，尤為未晚。令人遺憾的是，中國作為有著豐富術語資源的大國，其大學層次的術語學教育還處于起步階段或者說尚未正式啟動，這與國家的術語發展戰略極不相稱。中國一些有識之士近年來一直在呼吁要正視這個問題，并且提出從戰略的高度來認識術語學教育，把術語學教育看成是國家知識工程體系建設的一個重要的組成部分。如今，要把術語學教育推向實踐，不應滿足于坐而論道，而是到了起而行之的時候了。

梁愛林：惠州學院成人教育處，516007

鄧愉聯：廣東商學院外國語學院，510320