課堂，教師智慧的倒影
——從《滴水穿石的啟示》說起

江蘇省張家港市城北小學

課堂，教師智慧的倒影
——從《滴水穿石的啟示》說起

江蘇省張家港市城北小學施彩華

真實的語文課堂，應追求“真實、樸實、實效”的教學境界。沒有繁雜的手段，沒有花哨的形式；預設充分，生成多彩；教學主線清晰，雙基訓練扎實，學生主體突出，思維活躍。不管是語言文字的感悟，還是課文內容的熏陶，一律為孩子的發展著想，從孩子的學習規律出發，有效地實現課堂教學目標。

小學語文 課堂教學 本色

在新課程改革不斷深入的今天，小學語文閱讀教學以全新的面目紛紛呈現于教壇，新穎的教學方式層出不窮，語文課堂也因此煥發出蓬勃的生機。但在親身實踐或聽課之中，卻時常會發現有只重形式而忽視實實在在的語言文字訓練，亦或是老師拉著學生往自己設的“套”里鉆的缺憾。前不久，聽了一位老師執教的《滴水穿石的啟示》一課，給我以耳目一新、豁然開朗的感覺，給我們展示了扎扎實實的本色語文課堂：樸素、真實、原汁原味。細細品味老師教學中的每個環節，點點滴滴都“妙在其中”。

一、引導——穿針引線

《滴水穿石的啟示》是一篇典型說明事理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學習本課的重點是讓學生明白：要想做成一件事得目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現美好的理想。

在這一課的教學中，老師沒有將課堂變成自己教學行為模式化的場所，而是變成了自己教育智慧充分展現的場所，使之成為一個充滿生命活力的課堂。教師在圍繞學生發展而精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，注重引導，與學生一起融入課堂，尋求“自得”。例如，老師在學生自讀課文第三小節，初步了解了三位像水滴那樣的名人事跡之后，又進一步引導學生細讀文句，她說：“同學們對這三則故事有了大概的了解，但還不夠，還得細細讀出滋味。接下來請同學們再去讀讀，這回，放慢閱讀的腳步，選擇最使你感動的一位，感受他身上所具有的水滴的精神，找找哪些地方體現了他目標專一，哪些地方體現了他持之以恒，并把重點字詞圈劃出來，好嗎？”然后請學生充分自學，并自主選擇感受最深的一個故事交流，以“翻山越嶺”“堅持不懈”“孜孜不倦”等重點詞語為抓手，引領學生說意思、舉實例、想畫面、談感受。如學生在交流到“翻山越嶺”“走遍大半個中國”時，老師引導：讀了這段文字，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？學生通過想象李時珍采藥草、訪名醫的種種艱辛畫面，更具體深刻地體會到了何謂“目標專一，持之以恒”。人物形象在文字里鮮活起來，在學生腦海里清晰高大起來。基于這個基礎之上的理解就不會再是浮于文字表面，而是有了學生的體悟和體驗之后的一種豐滿的理解。在老師的充分預設、靈活點撥下，課堂生成了許多有價值的信息，在具體的語言環境中學生不僅理解了這些詞語意思，還從這些詞語中體會到“滴水穿石”的精神實質，這樣以點帶面，有效突出了重點，突破了難點，學生的基礎知識得到了鞏固，朗讀理解、說話等能力得到了提高。

二、教學——授人以漁

1.適當的句式訓練。如在學生交流概括名人故事時，老師要求學生用一句話精煉地概括，用上“誰，怎么樣，結果如何”的句式，這是一種很好的語言文字的訓練，這個思維過程其實也是將文本語言內化為自己語言的過程。再如，老師還抓住文中的反問句進行句式訓練，不僅訓練了學生的口頭表達能力，還突出了課文的觀點。

2.注重教學中教師的“扶”與“放”。在交流第一個小故事時，教師就有意識地滲透學法：（1）從哪些詞句可以感受到人物“滴水穿石”的精神？怎么感受的？接著，讓學生運用以上學法，自學其他兩個事例。交流前，老師又對學生如何交流做了指導：第一步，請大家先看（某某）的故事，然后說一說找到的詞句，從中感受到了什么。這對后面學生的說就起到了一個很好的示范引領的作用。

3.注重教學資源的拓展延伸。新課程標準要求教師高度重視課程資源的開發與利用，并要求學生增強搜集和處理信息的能力。而這位老師在教學過程中就很注意文本的延展。如在學生講到對《本草綱目》一書的了解時，教師及時讓學生補充了他們收集的資料，通過一組組數據的展示，讓每一個學生深刻體會到：這一組數據背后藏的是李時珍的目標專一，持之以恒啊！為了幫助學生理解齊白石“爐火純青”的繪畫技藝，老師還展示了自己收集到的圖片資料，理解齊白石正是靠著“滴水穿石”的精神才取得成功的。再如，愛迪生的故事文中介紹極其簡單，關于這個發明大王的故事學生們又恰恰是最感興趣的，老師在課堂上給了學生交流資料的機會，使他們對課文的觀點有了更深的體會。

三、自得——多維對話

閱讀的目的終究歸結于一個字——“得”，問題是“得”的途徑，“得”的方法與手段，“得”的效果等等，這些才是閱讀教學研究需要探討的話題。真正樸實的、原汁原味的語文課，它不以花俏的課件取勝，也不以熱熱鬧鬧、形式繁多的活動制造氣氛，而應該是向我們很真實地呈現了一個以“文本——教師——學生”三維對話為主體的課堂，一個展現著活生生的教與學過程的課堂。教師用語言文字本身的魅力深深地去吸引和感染學生；教師重視了文本，讓解讀、品賞文本成為學習的主要內容，課堂上隨處可見孩子們拿著語文書或朗誦、或思索、或批注、或交流，將“讀—思—悟—議”緊密結合，由讀生疑，以讀促思，思議結合，因悟促讀，讓整節語文課散發著濃濃的語文味兒，樸實之中蘊含著無限精彩。

精彩的教學設計，精彩的課堂源自教者對文本的深刻解讀，源自教者對課堂的靈動把握，源自教者對學生的充分了解，更源自教者深厚的文化底蘊。從某種程度上說，課堂，是教師智慧的倒影！愿我們老師能用智慧精彩自己的每一堂課！