新課標下地理自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的嘗試

[摘要]所謂自主學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導(dǎo)。在地理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可從以下幾個方面入手：以問題為中心組織教學(xué)；關(guān)注人際互動效果；讓學(xué)生參與到“教”的過程中去；加強學(xué)法指導(dǎo)；構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系等。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 人際互動 平等參與 民主和諧

一、課題的提出

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，強調(diào)教師的教，在很大的程度上抑制了學(xué)生潛能發(fā)展。當(dāng)我們走進地理課堂，從開頭的導(dǎo)語、結(jié)尾的作業(yè)都是教師預(yù)先設(shè)計好的。一堂課的重點難點以及如何突破重點難點都是教師準備好的，這樣的地理課，其本質(zhì)是教師中心論、教案中心論。這種教學(xué)模式的結(jié)果扼殺了學(xué)生的個性，制約學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新思想不強，再學(xué)習(xí)能力缺乏。要從根本上改變目前地理課堂教學(xué)面貌，就要改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，即把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導(dǎo)。這樣，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，那些學(xué)生不能解決的問題又為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對性地重點講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題的解決策略。

二、自主學(xué)習(xí)地理教學(xué)的實施策略

經(jīng)過多年的摸索，我認為在地理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以從以下幾個方面入手：

1.以問題為中心組織教學(xué)

以問題為中心，根據(jù)課標要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。既檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化其方法，提高自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“排放CO2，導(dǎo)致溫室效應(yīng)”內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題：①大氣中CO2含量逐年增加的原因是什么？②大氣中CO2增多導(dǎo)致全球變暖會產(chǎn)生什么后果？③從全球來說是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面使學(xué)生帶著問題有目的去閱讀教材內(nèi)容、另一方面通過現(xiàn)實性的問題激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。又如：在講日界線知識點時，可舉例班級里有一對雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生一小時，所以屈居老二，大家能否想辦法讓這位姐姐管她妹妹叫“姐姐”呢？這一問學(xué)生很感興趣，課堂討論熱烈。最后學(xué)生輕松地理解了日界線兩側(cè)日期增減的問題。

2.重視人際互動的效果

學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強化學(xué)生群體之間的互動，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。例如：學(xué)習(xí)“陸地水”時，可以采取主題辯論的教學(xué)方式，教師提出辯題：“水資源可以永久利用，是'取之不盡、用之不竭'？”全班分兩大組，學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方。每方有兩種角色選擇：辯手，主要發(fā)言。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。課前的準備由組內(nèi)分工合作完成。上課時，教師充當(dāng)辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對方。辯論結(jié)束后，教師進行激勵性的評價與小結(jié)，使學(xué)生理解水資源的有限性。在這樣的辯論中，既完成了教學(xué)目標，提高學(xué)生運用知識的能力，還使學(xué)生學(xué)會了多方位、多角度認識事物，分析問題的方法。

3.讓學(xué)生參加到“教”的過程中

讓學(xué)生參與教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生講課，讓學(xué)生點評，讓學(xué)生學(xué)會自我設(shè)計學(xué)習(xí)問題等。比如：講環(huán)境問題時，先讓學(xué)生分組考察某水泥廠、化工廠、五金廠等的污染情況，并讓學(xué)生對流經(jīng)市區(qū)某河段進行抽樣取水、化學(xué)分析、考察各污染源，然后讓各小組負責(zé)人在課堂上匯報調(diào)查情況，分析存在的環(huán)境問題，通過答辯，提出并優(yōu)化解決方案。

4.加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作為教師應(yīng)對學(xué)生多作學(xué)法指導(dǎo)。

①預(yù)習(xí)：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步了解將要學(xué)的基礎(chǔ)知識，記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容中的要點，列出難點、疑點，完成預(yù)習(xí)筆記，并在新課開始前檢查，讓每個學(xué)生帶著疑問走進課堂。

②聽課：在課堂教學(xué)中注重示范，嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成動口、動手、動眼地聽課。要求每位學(xué)生學(xué)會記筆記，學(xué)會思辯，學(xué)會質(zhì)疑，從而提高聽課質(zhì)量。

③復(fù)習(xí)：“遺忘”是學(xué)習(xí)的大敵，要求學(xué)生做到“學(xué)而時習(xí)之”。作業(yè)之前先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，把內(nèi)容回憶一遍。每隔一段時間，再把所學(xué)知識點結(jié)合起來，通過默寫、測驗、整理等方法，再次刺激大腦，做到融會貫通。同時還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶，講究記憶的技巧。

④練習(xí)：練習(xí)前，要先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，練習(xí)時，要全神貫注，努力搜索記憶；練習(xí)后，要查漏補缺。

⑤課外：組織指導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會，進行調(diào)查研究，把社會生活中的問題與書本內(nèi)容結(jié)合起來，提出問題，解決問題。

5.構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系

寬松的課堂環(huán)境，是自主學(xué)習(xí)的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責(zé)，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時候可以通過自己“發(fā)現(xiàn)”來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的教，準確地講是“導(dǎo)”。

2.自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進的過程。教師需要給予學(xué)生盡可能多的自主學(xué)習(xí)機會。要做到這一點，教師需要把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項長期的任務(wù)，需要在教學(xué)各環(huán)節(jié)上減少講授時間，將學(xué)生能自學(xué)完成的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成。

3.由于自主學(xué)習(xí)能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了自己要示范給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的技能外，還要注意樹立學(xué)生之中的自主學(xué)習(xí)榜樣。要做到既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會又能發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用。

4.這種教學(xué)對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，在問題的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)選取一些學(xué)生感興趣，易于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的有爭論性的話題或社會熱點問題，并且要求教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等等；同時，也存在教師如何駕馭課堂的問題。

參考文獻：

［1］陳澄.《地理教學(xué)論》上海教育出版社出版，2006年11月.

［2］龐維國.《自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理與策略》，華東師范大學(xué)出版社.

(作者單位：廣東陽江市第一中學(xué))