英語課堂教學中的創(chuàng)新教育

[關鍵詞]創(chuàng)新教育 設疑啟智自立探究 發(fā)散思維

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地，如何轉變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出具有扎實基礎、創(chuàng)新精神、開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務 ，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？

一、設疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內容或語言材料，設計適量的靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極運用語言材料組織新內容的能力，訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

二、自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會

學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力。讓他們更多地自主學習、獨立思考，讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

教師在教學的設計和安排上必須更加注重教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激發(fā)全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個keywords讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而創(chuàng)造性地來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決問題，掌握新知識，在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力能夠得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究及解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步形成其求異創(chuàng)造能力。

（作者單位：河北阜城縣漫河鄉(xiāng)義和莊中學）