改變作業(yè)形式 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 作業(yè)負(fù)擔(dān) 心理負(fù)擔(dān)

小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，如何恰到好處的減輕作業(yè)量，作到既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，達(dá)到學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生四方面都滿(mǎn)意的效果呢？

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)生的作業(yè)，存在著三重三輕的問(wèn)題：1.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。有些教師盲目的追求數(shù)量，讓學(xué)生做單調(diào)重復(fù)的作業(yè)，2.重書(shū)面輕實(shí)踐。有的教師留作業(yè)就是讓學(xué)生機(jī)械地做、算很少布置舉實(shí)例、動(dòng)手操做的作業(yè)。3.重課外輕課內(nèi)。課上“滿(mǎn)堂灌”課下“題海戰(zhàn)”各路課外輔導(dǎo)書(shū)機(jī)械重復(fù)地學(xué)生做。

我認(rèn)為解決上述問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師提高布置作業(yè)的水平，重點(diǎn)做到四個(gè)突出：

一、遵循規(guī)律，突出分布性

教師要遵循“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律，根據(jù)“遺忘先快后慢”的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)步驟和要求，把作業(yè)分解成課堂、課下兩部分。教師可根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)節(jié)奏，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和查漏補(bǔ)缺，從而克服學(xué)生課堂閑，課下忙的現(xiàn)象。

二、自己出題，突出主動(dòng)性

減負(fù)要通過(guò)輕作業(yè)量減輕學(xué)生腦力負(fù)擔(dān)外，更要注意減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。實(shí)踐中，我讓學(xué)生自己布置家庭作業(yè)，學(xué)生布置的作業(yè)要經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生同意才生效，少了會(huì)提出增加，多了會(huì)提出減少，這樣學(xué)生對(duì)自己布置的作業(yè)就感到輕松愉快多了，由“要我做”成了“我要做”。

三、精選習(xí)題，突出典型性

教師布置課下作業(yè)要精而少，抓重點(diǎn)，突出雙基，力求做一題帶一類(lèi)，做一組帶一串。通過(guò)作業(yè)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在做作業(yè)中感到有興趣、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新、有收獲，日后能將知識(shí)移為能力。

四、因材施教，突出針對(duì)性。

每班學(xué)生都有好、中、差之分。如果教師統(tǒng)一型作業(yè)，將不利于后進(jìn)生和優(yōu)秀生的發(fā)展，因此我布置作業(yè)分三類(lèi)，基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題，既要讓后進(jìn)生跳一跳能摘到“果子”又能保證優(yōu)秀生免受“饑餓”苦，同時(shí)也兼顧了大多數(shù)中等生。

摒棄了盲目、重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)，讓處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的小學(xué)生有充足的自由時(shí)間，讓孩子們高高興興上學(xué)去，輕輕松松回家來(lái)。我們教育工作者必須付出艱辛的努力，盡快提高自身的素質(zhì)，只有這樣，學(xué)生才可能學(xué)得輕松、快樂(lè)。

（作者單位：河北景縣杜橋鎮(zhèn)后屯完小）