歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[摘要]國際教育界認(rèn)為，知識經(jīng)濟時代的主題是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。本文從以下四個方面對歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做了有益的探討。1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心創(chuàng)設(shè)問題情境。2.改革課堂教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生怎樣創(chuàng)新。3.改變訓(xùn)練方法，使學(xué)生有機會創(chuàng)新。4.教師要有勇于創(chuàng)新的精神，起示范作用

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 創(chuàng)新能力 激勵機制

二十一世紀(jì)已經(jīng)來臨，知識經(jīng)濟時代的鐘聲也悄悄響起，聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，“二十一世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)”。國際教育界認(rèn)為，知識經(jīng)濟時代的主題是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。尤其是在3＋Ｘ模式的高考出現(xiàn)后，特別注意考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。故此，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)。為此，就我的一些教學(xué)實踐，談點粗淺的看法，以求教于各位同仁。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心創(chuàng)設(shè)問題情境

1.營造生動活潑的課堂氣氛。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是輸灌式，教師“一言堂”，采取“填鴨式”的教學(xué)。不僅授課形式單一，課堂氣氛沉悶，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性很難發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率也很低。更談不上有什么創(chuàng)新了。故此，教師要想方設(shè)法通過各種途徑、方法來活躍課堂氣氛，改輸灌式教學(xué)為討論式、問題式或探究式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)疑、探索，來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.設(shè)置歷史情境，給學(xué)生留有思考的時空。

有些教師在一節(jié)課上完之后，既不進行小結(jié)，也不布置思考題，似乎一堂課把什么問題都解決了。這是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。教師應(yīng)設(shè)法設(shè)置一種歷史情境，要求學(xué)生在此歷史情境中，能自主地以所學(xué)知識判斷其真實性，考查或培養(yǎng)學(xué)生對知識靈活應(yīng)用的能力。

二、改革課堂教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生怎樣創(chuàng)新

1.適當(dāng)打破現(xiàn)有教材的束縛，選擇介紹一些史學(xué)研究的新成果。

歷史的創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)為根據(jù)固有的史料，能夠從不同往常的角度來分析、歸納，最終得出一個新的結(jié)論。教師在傳授教材知識的同時，可適當(dāng)介紹一些史學(xué)研究的新觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，新觀點的介紹決不能以追求表面的熱鬧為創(chuàng)新，也不能以個人臆測或道聽途說的材料，來對一些重大的歷史事件或人物隨意評說。這不僅不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，反而會引起學(xué)生認(rèn)識上的混亂。故此，新觀點的介紹必須要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。例如：在講授中國古代農(nóng)民起義作用問題時，我向?qū)W生介紹了史學(xué)界的一種觀點：認(rèn)為農(nóng)民起義是消極作用為主。理由是：①農(nóng)民起義短則幾年，長則數(shù)十年，長期戰(zhàn)爭破壞了社會生產(chǎn)；②農(nóng)民起義領(lǐng)袖建立的農(nóng)民政權(quán)比封建王朝還要腐敗等等。盡管此觀點不太全面科學(xué)，但卻能從另一個角度重新認(rèn)識歷史，引人深思，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有一定啟發(fā)的。

2.在講述中要善做比較，從歷史發(fā)展的角度來說明問題。

例如：人物是歷史課中最易使學(xué)生發(fā)生興趣的因素，因為不同的歷史人物，都有他的不平常的活動和事跡。任何突出的歷史人物，都是在他所處的那個歷史背景或歷史條件下產(chǎn)生的。因為人類歷史發(fā)展是不平衡的，各個地區(qū)、國家、民族的具體情況也是不同的。歷史人物所在的歷史背景也因時因地而異。如在講授“太平天國運動”時，我設(shè)計這樣一道比較題：洪秀全與馬克思幾乎是同一個時代的歷史人物，為什么前者創(chuàng)立的是人間天國的思想，而后者卻創(chuàng)立了科學(xué)共產(chǎn)主義思想呢？通過比較學(xué)生會得出結(jié)論：因為洪秀全是生活在半殖民半封建社會的中國，而馬克思則生活在資本主義最先發(fā)展起業(yè)的西歐。

三、改變訓(xùn)練方法，使學(xué)生有機會創(chuàng)新

1.教給學(xué)生提問技能，促進學(xué)生積極思維。

教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。對敢于大膽提問的同學(xué)應(yīng)給予表揚。學(xué)生提出的問題即使很幼稚簡單，教師也應(yīng)認(rèn)真解答。并注意抓住時機引導(dǎo)學(xué)生怎樣提才更有意義。對于學(xué)生提出的富有思考性的問題，可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，及時組織大家討論。

2.通過寫小論文的形式，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。

歷史小論文不僅可以考查學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且也是對學(xué)生進行思維創(chuàng)新的一個絕好題型。就某一史實學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，從不同的角度加以論述。如：孔子興辦私學(xué)，廣收門徒，是我國古代著名的教育家。可有的學(xué)生寫出小論文，不同意此觀點。認(rèn)為：孔子三千弟子，只有七十二賢。成才不足四分之一，就是在我們今天升學(xué)率也是很低。且不說這位學(xué)生提出的觀點是否正確，但這種敢于向“定論”提出質(zhì)疑的創(chuàng)新精神應(yīng)值得肯定。

3.引入激勵機制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要手段。

為了鼓勵學(xué)生思考探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)與考核中要引入激勵機制。如，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生回答問題的次數(shù)和質(zhì)量，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行量化，在學(xué)期成績中占一定的比分。尤其對那些有創(chuàng)意的學(xué)生多給分，多表揚。這樣，就會在學(xué)生中大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，營造了創(chuàng)新氣氛。

4.通過布置課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

歷史教學(xué)要使學(xué)生成為有思想的人，而不能讓學(xué)生只是簡單地記住答案或一種權(quán)威性的解釋。而課后作業(yè)不僅是鞏固教學(xué)效果的重要手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。每節(jié)課后，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些歷史史料，讓學(xué)生課后閱讀回答。學(xué)生通過分析各種史料，思考這些史料的可靠性、權(quán)威性和可信性如何？經(jīng)過一番探究，避免了死記硬背教材結(jié)論的弊病，加深了對歷史的理解，同時也促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、教師要有勇于創(chuàng)新的精神，起示范作用

作為一個新時代的歷史教師不僅要擁有扎實的歷史專業(yè)知識，而且還應(yīng)具備創(chuàng)新的意識和精神。因為在全面實施素質(zhì)教育、新舊教育觀念猛烈碰撞的今天，歷史教學(xué)改革中的許多問題既沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的結(jié)論，更需要教師進行有目的、有計劃地探索創(chuàng)新。決不能滿足于對教材的掌握，不能墨守成規(guī)，書云亦云。而應(yīng)該把自己在讀史中的體會、感受、想象及思維創(chuàng)新的過程告訴學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強對創(chuàng)新思維的認(rèn)識。例如，在分析“第三次科技革命的興起”的歷史條件時，學(xué)生依據(jù)教材，絕大部分只能回答出：科學(xué)理論的重大突破；科學(xué)技術(shù)具備了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)；社會的需要等三個方面。實際上這是不太完整的。這時，如果教師能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想第一次、第二次科技革命的前提和條件，就不難得出：“二戰(zhàn)后資本主義相對穩(wěn)定的發(fā)展和國家壟斷資本主義的發(fā)展是第三次科技革命興起和發(fā)展的政治保障。”盡管這個觀點也不見得是十分科學(xué)，但至少有益于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣。當(dāng)然，教師在教學(xué)生涯中還需要不斷的學(xué)習(xí)充實自己，提高自身的業(yè)務(wù)水平和理論素質(zhì)，只有這樣才能完成學(xué)生求學(xué)創(chuàng)新道路上的合格引路人。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從日常的教學(xué)抓起，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育的深化，作為中學(xué)歷史教育工作者，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為中學(xué)歷史的靈魂和核心，重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才，以迎接經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。

（作者單位：安徽蕪湖市火龍崗中學(xué)）