談物理教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

[關鍵詞]物理教學 創(chuàng)新思維能力 科學想象力

創(chuàng)新思維能力是人類思維能力的綜合，是集各種智力和其它綜合能力于一身的特別綜合能力是人類智力發(fā)展的高級表現(xiàn)形式，是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨特的有社會或個人價值的產(chǎn)品能力，主要表現(xiàn)是求異性和多樣性。對物理教學來說，創(chuàng)新思維的過程也正是物理學知識產(chǎn)生的過程。

一、營造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神

創(chuàng)新思維往往是從質(zhì)疑和好奇開始的，誰不迷信于已經(jīng)建立的理論，敢于提出質(zhì)疑，誰就能做出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。如荷蘭物理學家洛侖茲已經(jīng)走到了“相對論”的大門口、由于沒有對“絕對時空觀”提出質(zhì)疑，最終沒有邁進“相對論”的門坎，而由于愛因斯坦大膽地拋棄了“絕對時空”的觀念，提出了新的時空觀，才建立了“相對論”理論。

二、重視學生科學想象力的培養(yǎng)，提高發(fā)散思維和逆向思維的能力

科學想象力是更高級的思維能力，是具有創(chuàng)造性的思維。在物理學的發(fā)展過程中，每一套新理論的建立都以新的“理想化模型”為基礎的，而“理想化模型”正是科學想象的產(chǎn)物。

發(fā)散思維是指發(fā)要解決的問題為中心，不依常規(guī)，尋求變異，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識范圍，多方向推測、想象、假設的“試探”性思維方式。在物理教學中，教師應培養(yǎng)和引導學生跳出點、線、面的限制進行立體思考；跳出思維方向的限制進行多向思考；從某一偶然事件中獲得啟發(fā)、產(chǎn)生聯(lián)想進行側(cè)向思考，逐步培養(yǎng)學生用發(fā)散思維能力。

逆向思維就是把思維順序顛倒過來，逆轉(zhuǎn)時間和空間順序把始態(tài)和終態(tài)、條件和目標、原因和結(jié)果沿著相反思路思考問題。逆向思維也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。

三、重視物理實驗教學，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象和動手操作的能力

物理實驗是歸納物理規(guī)律，產(chǎn)生物理假說的實踐基礎，是驗證理論預言和物理假說的主要依據(jù)。它提供了確定物理科學理論體系的根本手段。在物理教學中，實驗不僅可能使學生獲得物理知識，培養(yǎng)實驗技能和素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學生良藥好的科學態(tài)度、作風和習慣，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面，具有不可替代的作用。

物理實驗可以培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象的能力，物理實驗還可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，教師在安排實驗教學內(nèi)容的時候，不應強調(diào)實驗的復雜性，而應強調(diào)實驗的創(chuàng)造性和操作性。物理實驗更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，通過實驗教學，學生不應只是會做幾個實驗和掌握一些實驗技術，更應當是掌握物理的思維方式，從中受到實驗方法和實驗設計思想的訓練。

總之，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，關系到學生個人的可持續(xù)發(fā)展，更關系到整個國家和民族的發(fā)展。我們作為物理教師應充分利用物理學科實踐性和創(chuàng)造性均非常突出的特點，發(fā)揮它的優(yōu)勢，更加有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（作者單位：黑龍江大慶五十九中學）