談高校教師的再教育

[摘要]本文從“實踐能力、師資力量、學術水平”三個方面，分析了我國高校教育存在的主要問題，從而提出加強高校教師再教育的必要性，強化教師終身學習的進修意識和加快教師職業(yè)專業(yè)化進程。同時，本文提出高校教師再教育的戰(zhàn)略層次構想，闡述了教師再教育的主要形式，為加強高校教師再教育工作提出了可行性建議。

[關鍵詞]再教育 高校教師 總量短缺 結構短缺

一、高校教師再教育的必要性分析

要辦出高質量符合社會需要的高等教育，師資隊伍建設是關系成敗興衰的大問題，而高校教師的再教育問題則是師資隊伍建設的重中之重。

這就需要強化教師終身學習的進修意識和加快教師職業(yè)專業(yè)化進程。當前我國高校教師隊伍可以概括為“三不足”，即“實踐能力不足、師資力量不足、學術水平不足”。這表明，在我國開展高校教師再教育工作十分必要。

1.“實踐能力不足”

目前，我國教育多體現(xiàn)在“應試教育”“升學教育”等方面，西方國家教育更強調對動手能力、實踐能力的培養(yǎng)，因而導致了我國各高校出現(xiàn)了學生高分低能的現(xiàn)象。因此，在高校教育中，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，顯得尤為緊迫和重要。所以，高校教師除了應具有職業(yè)道德、專業(yè)理論素質外，還應具有較強的實踐技能、較強的專業(yè)實踐能力和動手操作技能。

2.“師資力量不足”。

其主要體現(xiàn)在總量短缺和結構短缺兩個方面。隨著近幾年高校不斷擴招，教師的供給越來越緊缺。全國高校生師比達到18.2∶1，有的高校甚至超過35∶1。 由于高校生師比例過高，導致部分課程的班級規(guī)模越來越大，一些高校的課堂人數(shù)甚至超過200人。這樣的教學效果必然受到影響。同時，教師配置也存在嚴重的專業(yè)結構性短缺問題。一些基礎課及與高新技術相關專業(yè)任課教師嚴重缺乏，基礎課甚至由缺乏教學經(jīng)驗的應屆本科畢業(yè)生和在讀研究生擔任主講教師。 按照國家教育發(fā)展“十五”計劃，全國普通高校生師比應該達到15∶1。這樣算來，高校教師隊伍缺口將達11萬。

3.“學術水平不足”。

從我國實際情況看，不少高校教師存在知識結構老化，個別教師缺乏有條理的專業(yè)講授方法等問題，反映出我國部分高校教師學術水平不足，教學能力不強的現(xiàn)實情況。再加上現(xiàn)在普遍存在的學術腐敗現(xiàn)象，真正認真搞研究并有所成就的學者少之又少。因此，如果要建立高水平的學府，就必須加大對教師的培訓力度，提高高校的核心競爭力。

二、高校教師再教育的主要方式和內容

1.建立高校教師再教育的戰(zhàn)略藍圖

近些年來，高校教師培訓工作探索了多種培訓形式，大概至少有十種，包括崗前培訓、單科進修、助教進修班，以研究生同等學力申請碩士學位、骨干教師進修班、國內訪問學者、高級研討班、社會實踐、短期研討班、出國進修等。為滿足不同類型教師的進修提高發(fā)揮了重要作用，今后還要繼續(xù)堅持并不斷完善。圍繞高校教師和管理隊伍建設問題，我國教育部特別研究制訂了《2003-2007教育振興行動計劃》，將高校教師培養(yǎng)培訓問題作為其中的一項重點。結合我國實際情況，可以設計高校教師再教育的三層戰(zhàn)略框架。通過這個三層次的戰(zhàn)略框架，構建起提高與普及相結合的培訓體系，引導高等學校加強教師培訓工作。

（1）選派重點學科帶頭人到國外一流大學或科研機構進行高級研修。高校選派重點學科帶頭人到國外研修，主要目的是跟蹤國際科技前沿，加強國際間的學術交流，盡快縮小與國外的差距，促進學術科技領域的跨越式發(fā)展，為加速培養(yǎng)造就一批高校拔尖創(chuàng)新人才和學術大師創(chuàng)造條件。

（2）建立高等學校教師國內訪問學者計劃。這是立足國內培養(yǎng)高校學術帶頭人和骨干教師的重要途徑。主要方式是依托國內重點大學的重點學科或重點實驗室，建立一批重點培訓基地，將其他高校同學科的骨干教師選送到這些基地做訪問學者，在導師指導下，以參加科研為主，了解學科前沿動態(tài)，提高科研能力和學術水平。

（3）高校教師學位提升。各高校要根據(jù)教育部1999年制訂的《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》中對高校教師的學位要求提出的“863”目標，努力提高本校教師的學歷層次。爭取到2005年，教學科研型大學具有碩士學位的教師達到80％以上(其中博士要達到30％)，教學為主的本科高校達到60％，專科層次的學校達到30％。但據(jù)2002年統(tǒng)計，全國高校教師還有三分之二只有本科學歷(部屬71所高校中，碩士及以上學位教師比例只有58％，博士學位教師比例達到30％以上的高校只有12所)，高校教師的學位水平很不樂觀。

2.加強交流，建立形式多樣的培訓形式

高等院校中教師隊伍管理往往采取的是一種封閉式管理模式，教師長期處于一種固定的教學環(huán)境中，缺少社會間的交流和校際間的人員交流，因此必須加強交流，積極探索各種有益的培訓方式，保持教師隊伍的生機和活力。這種交流不僅僅是單方面的高校教師流向社會，同樣應吸引社會中有專長、有才干的專業(yè)技術干部充實教師隊伍。教師隊伍培訓和組成可以打破以往慣例，采取多種多樣的方法。

（1）打開大門，從校外聘請有突出成就、學有專長的教授、專家、學者來校參加教學、科研工作，帶動校內年輕教師的研究水平；

（2）與校外具有很強科研、學術實力的研究單位簽訂合作協(xié)議，共同進行人才培養(yǎng)、人才交流和科學研究；

（3）與大型企業(yè)建立合作關系，高校教師、科研人員和企業(yè)技術人員攜手合作，互相交流，從實踐方面不斷加強教師的再教育；

（4）從研究生中聘請優(yōu)秀苗子兼職從事教學、科研和管理工作，并定期進行評比培訓，吸收聘用其中優(yōu)秀的人員為正式教職工；

（5）與海外學者進行學術交流，聘請知名專家來校進行講座及科研指導。

通過學術交流，取長補短，為高校教師及時提供國內外最新動態(tài)，增加信息渠道，對高校教師起到激勵促進作用，加強教師再教育。

3.加強培訓制度建設，規(guī)范高校教師培訓工作

從目前實際情況看，教育部、省教育廳、各市教育局尚未建立相關的制度，為高校教師再教育工作提供保障。因此，建立相應的培訓制度，提高教師再教育的培訓質量，同時把人才的聘用、人事管理與繼續(xù)教育融合起來，使高校教師再教育走上經(jīng)常化、制度化、科學化的軌道，確保培訓質量，保持繼續(xù)教育的強大生命力。

參考文獻：

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(作者單位：河北石家莊職業(yè)技術學院)