高中語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

[摘要]高中語文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)探究不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容。因此，如何在高中語文新教材中全面落實(shí)探究促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)成為高中語文新教材實(shí)施的重要問題。

[關(guān)鍵詞]高中語文 語文教學(xué) 探究能力 能力培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)在我國已越來越受到人們的關(guān)注和青睞。在教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中要求學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”，并指出：“閱讀與鑒賞”中學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教學(xué)建議》中主張“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些都充分體現(xiàn)了探究性教學(xué)這一嶄新理念。

一、探究的概念界定與特點(diǎn)分析

語文新課程中的探究是指學(xué)生積極主動地獲取知識、認(rèn)識和解決問題的重要實(shí)踐活動。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，理解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和科學(xué)的價值觀，從而全面落實(shí)語文課程目標(biāo)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

探究具有以下基本特征：第一，探究源于問題；第二，探究源于一定的觀念和假設(shè)指導(dǎo)下的研究活動；第三，探究需遵循一定的程序；第四，探究需采用一系列的科學(xué)方法；第五，探究必須有一定的創(chuàng)新性；第六，探究既重過程也重結(jié)果。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

筆者認(rèn)為，要將探究引入語文課程中來，一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結(jié)構(gòu)”，但更為重要的是課堂的“軟件結(jié)構(gòu)”——教師和學(xué)生都應(yīng)該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造欲望的時間、空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究的同時，更應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，做學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者。

在教學(xué)工作中，我們努力做到以下幾點(diǎn)。

1．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置疑問，多問幾個為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫?這樣很快將學(xué)生思維集中到課文主題上。二是設(shè)置反問。反問是在學(xué)生無法解決問題的情況下運(yùn)用的一種教學(xué)方法，更能加深學(xué)生對課文的理解。如《燭之武退秦師》一文，筆者就設(shè)置這么一個問題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯?學(xué)生很容易就根據(jù)第一段的內(nèi)容說出鄭國得罪的只是晉國，而不是秦伯，相對來說說服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學(xué)。平等式的對話教學(xué)把教師與學(xué)生放置在平等的位置，為學(xué)生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。學(xué)生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進(jìn)行探討，達(dá)到解惑的目的。

2.重視學(xué)生在探究中的主體作用

教師在教學(xué)活動與探究中應(yīng)鼓勵學(xué)生的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動，在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。不僅培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，而且激發(fā)學(xué)生探究興趣。從一個角度透視，必然所見有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的勇氣。所以，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認(rèn)識會隨之走向個性化，走向深刻。如分析《項(xiàng)鏈》一文，許多同學(xué)根據(jù)提示，認(rèn)為“文章批判了資產(chǎn)階級婦女的虛榮心”，“瑪?shù)贍柕略獾较順分髁x的懲罰”，“結(jié)尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪?shù)贍柕聣粝胗芯赖娘椘?，過上優(yōu)裕的生活，這是無可厚非的，我們不應(yīng)去指責(zé)她，相反她為還項(xiàng)鏈不惜以十年青春為代價，她的誠實(shí)品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。偶然事件改變了她，也重塑了她，作者對此進(jìn)行了生活化的描寫而非概念化的描寫。

3.創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師要運(yùn)用各種可能的課程語文資源，為教學(xué)問題的提出創(chuàng)設(shè)探究的情境，從而為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。一般含下列步驟：①精心分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況；②根據(jù)大綱確定教學(xué)目標(biāo)；③理清教學(xué)思路及策略，精心將探究引入課堂教學(xué)中；④對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與評價，不斷總結(jié)，不斷改革，精益求精。

4.要充分相信學(xué)生的能力

教師必須樹立這樣一種觀念，學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。在教學(xué)中，應(yīng)特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細(xì)捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機(jī)，去擴(kuò)張、強(qiáng)化、生成新的探究空間和探究平臺，使學(xué)生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫游。采用變式教學(xué)，變換題型，使多題重組，給學(xué)生以新鮮感，喚起學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生自我發(fā)展的潛能素質(zhì)。

5.構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維

提倡探索學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從舊框框(指教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式)、本本中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教會學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。如《花未眠》一文，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發(fā)他們美的欣賞潛力。然后，筆者讓學(xué)生到教室外去尋找引發(fā)他們美的觸發(fā)點(diǎn)，并寫出自己對美的感受。結(jié)果，從學(xué)生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)：一片枯葉也能引發(fā)學(xué)生無限的遐想。

教師要改變教學(xué)手段，如用多媒體動態(tài)模擬，組織一些有激烈竟?fàn)幍娜の队螒蚝椭橇Ρ荣悾箤W(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持旺盛的求知欲。

課堂教學(xué)是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)形式，教好語文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。同時，要為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件保證積極組織學(xué)有余力的學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí)，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調(diào)查、閱讀課外讀物等。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

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(作者單位：廣東陽春市第一中學(xué))