文科院校計算機課程教學改革的困惑與舉措

摘要：計算機課程教學改革，一直是高等院校計算機教學工作者所要研究和面對的問題。在中小學相繼開設了計算機的部分課程之后，大學的計算機教學問題特別是文科院校的計算機課程教學改革尤為明顯，無論是在課程設置、課程定位，還是課程的開設時機上都存在困惑。本文從本校的實際情況并結合了相關文科院校在計算機課程教學改革方面所遇到的困惑著手，提出了相應計算機課程教學改革的舉措。

關鍵詞：文科院校；計算機教學；困惑；舉措

中圖分類號：G 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）03-0020-04

1 引言

計算機課程，是任何一所高等院校都必須開設的課程。然而，在計算機課程進行教學改革的時候，或者在進行具體課程設置和教學的時候，卻往往會出現這樣或那樣的問題。對于理工科院校或專業來說，計算機課程的開設比較順暢，較為成熟，計算機課程與其他課程的關系比較密切，課程體系的邏輯性強，計算機課程之間的關系也非常有條理性，課程內容較為充實；而文科院校或專業的計算機課程的開設與教學改革卻存在較大的問題，有的開課隨意，有的開課過于分化，有的又過于職業化或膚淺化，計算機課程與其他課程之間幾乎沒有什么聯系，在學習計算機課程時又沒有先修課程作鋪墊，所以在對計算機課程設置以及教學改革的時候總覺得有些困惑，甚至不知所措。盡管如此，我們還是進行了一些探索，并取得了較好的教學效果。

2 計算機課程教學改革中的困惑

2.1 課程性質定位的困惑

我院是一所典型的文科院校，本科生和研究生課程主要包括語言文學類、國際關系類、國際戰略類、軍事外交類以及其他一些文科專業。計算機課程，在這些專業中，究竟是屬于一種工具課，還是它們的專業基礎課，還是屬于公共基礎課；是屬于必修課，還是屬于選修課等，這些涉及到課程的性質定位問題在很長時間內一直困擾著我們，導致了學院的教務部門在課程設置時存在隨意性，這也讓我們授課的老師感到無所適從。

2.2 課程內容設置的困惑

學生的來源復雜，有發達地區的，也有貧困農村的，學生在計算機方面的基礎也非常不平衡。在發達城市，中小學已經開設了一些計算機課程，如：“計算機基礎”、“信息技術”、“辦公自動化”，甚至還有一些編程語言；而從欠發達地區來的學生可能連計算機都沒有見過，更談不上使用計算機了。由于學生的計算機基礎參差不齊，所以在對課程以及相關內容進行設置時就出現了困惑。開設的課程，內容太淺，對于基礎較好的學生吃不飽，學習沒興趣；開設的課程內容太深，對于沒有摸過計算機的同學，又沒有基礎，學起來又會非常吃力，這樣又會使他們失去興趣和信心。而對于學生的行政編班，并不是按計算機的基礎來進行的，而是按專業編制的，所以，這些問題給計算機課程教學內容的設置帶來了非常大的麻煩和困惑，也對學生的計算機課程的學習興趣和效果帶來了許多負面影響。

2.3 課程開設時機的困惑

由于計算機課程的性質定位不確定，給課程的開設時機把握上帶來了困難。有的人強調，計算機課程是一門基礎課，應在大學階段的一年級就開課；有人則認為，計算機課程是工具課，應該在上完基礎課后，在大三時間段開設。作為專業課的一種輔助工具，過早地開設不利于應用，特別是不利于畢業生的畢業論文寫作。正是基于后者考慮，我院在開設計算機課程的時候，往往是放在大三才開課。然而，根據“高等院校教學評價”要求，這種開設的時機并非最理想，并且由于課程內容簡單，往往出現學生學習沒興趣、學習效果不理想等情況。

2.4 課程目標定位的困惑

課程目標的定位準確與否，往往與課程的性質定位一樣嚴重地影響著課程設置的其他問題。我們開設課程的目標應該有助于提升大學生的綜合素質，有助于學生的可持續發展，有助于增強學生的就業競爭力。所以我們開設計算機課程的目的應有利于學生形成合理的知識結構和能力結構，以更好地滿足社會發展需求，特別是信息時代發展的需求和自身發展要求。然而，在真正設置課程的時候，并不是按照這樣的構想去設計的。

2.5 教學手段運用的困惑

教學手段的運用往往體現時代特點。早期手段是粉筆＋黑板，通過板書的形式將知識傳授給學生，這既體現了教師傳授知識的能力，也體現了老師的授課藝術和表演才能；后來又出現了幻燈、掛圖的形式，將一些繁瑣的教學內容，在課下就完成，這樣節省了學生大量的寶貴的課堂時間，提高了教學效益，也使得教學質量明顯提高。隨著多媒體計算機軟件的出現和應用，多媒體課件這種教學手段日益得到人們的認同和使用，許多院校每年都要進行多媒體教學課件的制作競賽，或用多媒體的教學手段進行優質課的教學評比活動。然而，給大學生授課，用過多的精力和時間去完成信息量并不太大，而且用語言能夠表述清楚的內容的多媒體課件實在是一件得不償失的事情。所以，在對大學生進行授課時，教學手段的運用往往也是困擾老師的一件事情。

3 計算機課程教學改革的主要舉措

如何提高文科院校大學生的計算機素質，如何進行計算機課程的教學改革，如何提高計算機課程的教學質量是擺在我們文科院校計算機教學工作者面前的主要任務。我們一邊正視困惑，一邊也在苦苦地思索，找出這些困惑的癥結所在，提出我們的解決方案。通過幾年的摸索，我們找到了解決問題的一些辦法，主要采取了以下措施：

3.1 進一步吃透高教司《關于進一步加強計算機基礎教學的意見》等文件的精神實質

1997年高教司頒布的155號文件，提出了高等院校在實施計算機基礎課程教學時的三個課程體系，即“計算機文化基礎”、“計算機軟件技術基礎”、“計算機硬件技術基礎”，使計算機基礎教學步入了一個規范的、快速發展的時期。經過近10年的教學積累，這些課程已趨于成熟。在文科為主體的院校，則把“計算機文化基礎”作為首選的計算機課程。隨著中小學的計算機課程的開設，以“計算機概論＋Office操作＋網絡基礎知識”為核心內容的“計算機文化基礎”課程已在中小學的計算機課程中有所體現，文科的計算機課程又出現了新的問題。2004年國家教育部高教司在征求各方意見后，對原來的文件進行了修訂，并下發了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教育的幾點意見》。該《意見》對指導高校計算機基礎的教學有非常重大的影響和積極的推動作用，對于文科院校的計算機教學也非常有指導意義，并為我們指明了方向。它明確指出大學本科階段的計算機教學可分為兩個階段：一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學；二是與專業相結合的專業計算機教學。計算機基礎教學在培養學生的計算機知識、能力和素質方面起到基礎性、先導性的作用。計算機基礎課程是一門或一組必修的基礎課，其內容不針對某一領域，主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用。《意見》強調注重學生知識、能力和素質的全面培養，指出非計算機專業學生所選的計算機課程的構成可以是：“計算機基礎核心課程＋計算機專業類型課程＋與專業結合的計算機課程”。根據《意見》的要求，計算機課程的設置，核心課程有6門：“大學計算機基礎”、“計算機程序設計基礎”、“計算機硬件技術基礎”、“數據庫技術與應用”、“多媒體技術與應用”和“網絡技術與應用”。這個意見對文科院校的計算機課程的開設也有一定的指導意義。

3.2 結合教學評價，準確定位計算機課程的性質，重新認識“大學計算機基礎”課程

我院是參加高等院校教學評價的單位，根據我院文科學校的性質，教學評價對我院計算機課程的開設有明確的要求，即計算機課程的性質是公共基礎課，在本科階段是一門必修課，而且是參加教學評價的課程。“大學計算機基礎”課程是我院本科生計算機的共同課程，通過這門課，使學生系統學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵，使學生掌握計算機硬件結構、網絡和操作系統的基礎知識與基本應用技能，了解程序設計思想、數據庫和多媒體等基本原理，了解計算機主要應用領域，理解計算機應用人員的社會責任與職業道德，熟悉重要領域的典型案例和典型應用，進而理解信息系統開發涉及的技術、概念和軟件開發過程，為后續課程提供基礎，與“計算機文化基礎”課程相比，其內容更寬泛，對計算機方面的要求更高，對于全面提高學生的計算機方面的素質更科學，影響也更深遠。

3.3 結合不同對象實施分層次教學

雖然我院參加教學評價的計算機課程只有“大學計算機基礎”一門，但就從社會對計算機的需求以及學生渴求現代知識的角度而言，學生希望能夠學到更多的計算機方面的課程知識，所以我們所擔負的計算機課程也不應僅僅就這一門課。我們在完成“大學計算機基礎”這門課程的同時，結合其他院校開設的情況，以及社會上的需求情況，開設了全國計算機等級考試的相關課程，如：“計算機一級B教程”、“計算機二級VB教程”以及“計算機二級VFP教程”等。這樣，在進行正常計算機教學的同時，根據學生的不同層次和要求，又滿足了他們對考級以及知識的渴求。

3.4 針對研究生的需求為他們開設實用的計算機課程

本科生和研究生對計算機課程的需求情況明顯不同，就我院的研究生來說，他們在本科階段已經學習了“大學計算機基礎”以及“計算機信息技術”等方面的課程，計算機基礎知識比較扎實，他們在完成正常的研究生專業課學習的同時，很多時間主要用于畢業論文的資料準備和寫論文狀態，此時他們需要什么樣的計算機知識呢？根據我們的了解和調查，他們大都在本院圖書館、南京市內的一些大學的圖書館或部隊的相關單位查找所需資料，對于即將畢業的學生來說還有的在作論文答辯的準備，在學習制作多媒體課件。針對這些情況，我們在研究生的二年級開始時給他們開設了“文獻資料檢索方法與技術”、“多媒體課件制作技術”以及“計算機網絡技術與信息安全”等課程，并為他們開設“如何用因特網搜索情報資料”等專題講座，很受研究生們的歡迎和青睞，他們受益匪淺。

3.5 結合我院專業發展需要，在相應學生中開設計算機專業課或選修課

總體來說，我院是一所文科院校，但隨著學院專業的拓展以及社會的需求，我院也有部分理工科的學生以及地方生對計算機知識的需求要遠比文科學生要求高和深。對于這些學生，我們調查了地方大學理工科院校非計算機專業的情況，他們所設置的課程，基本符合國家高教司的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教育的幾點意見》所建議開設的課程，這里，我們也基本上開設《建議》中所說的6門核心課程：“大學計算機基礎”、“計算機程序設計基礎”、“計算機硬件技術基礎”、“數據庫技術與應用”、“多媒體技術與應用”和“網絡技術與應用”，并分別在這些理工科學生的大一到大三階段實施。

3.6 充分利用校園網平臺，加大網絡課程的開發，拓展學生計算機的知識面

教師的資源是按照學院的教學規模和需要編制的，而計算機課程的課時數在整個學生培養過程中也是明確固定的，如何滿足學生以及社會的計算機需求，光靠課堂上的學時是遠遠不夠的，在此，我們想到了校園網、想到了網絡教學平臺。我們準備加大網絡課程建設，除了正常課堂上的課程外，還將開發其他的一些計算機課程。當然，網絡課程的開發需要時間和過程，對于這些我們有自己的構思，首先確定開發哪些計算機課程，然后確定每門課的教學大綱、教學內容，系統總體設計與課程原型實現，腳本以及素材準備，最后進行網絡課程開發。在網絡教學平臺的功能設計上要充分考慮教學過程中師生的行為，做到在網絡環境中操作的效果上信息可見、過程可控、資源可重用，為學生提供理想的數字化學習環境。

4 結論

雖然文科院校的計算機課程的教學改革遠沒有理工科那樣成熟、那樣有條理性，但通過不斷摸索和總結經驗，我們已經找到了一些行之有效的辦法，并取得了不錯的效果，特別是有教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會的指導，有高等學校教學評價機制的激勵，有兄弟院校的有益經驗的借鑒，我相信文科院校的計算機課程的教學改革一定能取得成功，并且為今后的教學結構和教學模式的進一步改革提供經驗。

投稿日期： 2006-7-15

作者簡介：劉鳳喜（1962-），男，安徽鳳陽人，解放軍南京國際關系學院信息技術教研室副教授，學士，研究方向：計算機網絡。