感悟?qū)憰?/h1>
2007-01-01 00:00:00鄭莉
計(jì)算機(jī)教育 2007年3期
說到書，仁者見仁，智者見智，作者、讀者各有己見，教者、學(xué)者各論短長。本文從讀者、教師、作者幾個(gè)不同的角度來談一談書，最后著重談我在編寫教材時(shí)的一些體會(huì)。
每個(gè)人一生中都要讀很多書，都是讀者。作為讀者，其目的大概有三種：一種是純粹娛樂性的，讀些輕松讀物，打發(fā)休閑時(shí)光；一種是因工作、學(xué)習(xí)需要，有目的性地學(xué)習(xí)知識(shí)；還有一種是為著某種長遠(yuǎn)目標(biāo)或者是興趣，廣泛閱讀，豐富知識(shí)陶冶性情。為娛樂而讀書，希望讀到輕松有趣、引人入勝的書；為工作、學(xué)習(xí)而讀書，希望書中內(nèi)容深刻、詳實(shí)，具有較高的理論水平和實(shí)用價(jià)值；為興趣而閱讀時(shí)，希望讀到立意高遠(yuǎn)、內(nèi)容廣泛、啟發(fā)性強(qiáng)的書。其實(shí)讀者對(duì)書的要求也并不是總可以清楚地分開為這幾種的，我們讀每一本書的時(shí)候，都希望它是一本兼有上述所有特點(diǎn)的好書。
大學(xué)教材，應(yīng)該是為了滿足上述第二種需求的。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的讀者群體，對(duì)教材的要求也是比較高的：內(nèi)容充實(shí)、具有先進(jìn)性和實(shí)用性、邏輯清晰、論述嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)例豐富，當(dāng)然如果文字優(yōu)美、生動(dòng)，講解深入淺出就更好了。
教師也是教材的使用者，但是與學(xué)生相比，教師對(duì)教材的要求就更高一些。除了具有上述特點(diǎn)外，作為一門課程的教材，還應(yīng)該便于教學(xué)活動(dòng)的組織。例如，內(nèi)容應(yīng)該模塊化，便于調(diào)整和取舍，章節(jié)大小要適當(dāng)，例題要適合在課堂演示。另外教師還需要組織實(shí)驗(yàn)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要配套的教材或參考書。一些剛走上講臺(tái)的青年教師，還希望學(xué)到作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解與課程相關(guān)的背景信息等。
從作者的角度來看，寫教材的目的不外乎滿足自己的教學(xué)需求，或者在某一領(lǐng)域有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)希望與他人分享，或者兩者兼而有之。比如有時(shí)候，講一門課，無論如何都選不到一本自己滿意的教材，只好自己來寫一本。另一種情況是，雖然相關(guān)的書籍很多，但是作者自己對(duì)于課程內(nèi)容本身或者對(duì)于課程的組織形式有著與眾不同的見解。當(dāng)然在商品經(jīng)濟(jì)環(huán)境中也有人出于功利心而編寫教材，這一點(diǎn)我不能茍同，也不愿評(píng)論。
接下來，我就以《C++語言程序設(shè)計(jì)》這本書為例，談一談我寫教材的一些感悟。
1 C++能作為入門課程嗎？
“C++語言程序設(shè)計(jì)”目前已經(jīng)被許多大學(xué)列為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，除了信息類專業(yè)外，很多其他工科專業(yè)也開設(shè)了這門課程，C++教材目前也很多。但是，在1999年我剛剛在“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課中講授C++時(shí)，可選用的教材卻是很少的，當(dāng)時(shí)為數(shù)不多的幾本教材都不太適合清華大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)需要，于是我就自己編寫了教材——《C++語言程序設(shè)計(jì)》。
在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中講C++是否可行？這在當(dāng)時(shí)是受到很大質(zhì)疑的，這也是開課和寫書前必須搞清楚的一個(gè)問題。當(dāng)時(shí)在各大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)中我們還沒聽說誰將C++作為入門程序設(shè)計(jì)語言來講授。
如果要問哪個(gè)語言最適合作為程序設(shè)計(jì)的入門語言，答案必然是多樣的。Basic語言簡單易學(xué)；Pascal語言的簡明化和結(jié)構(gòu)化很適合教學(xué)，最初就是為系統(tǒng)地教授程序設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的；C語言用途廣泛、功能強(qiáng)大；C++語言和Java語言是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言中應(yīng)用最廣泛的兩種。學(xué)校安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)會(huì)受許多因素影響。例如，有的學(xué)習(xí)者愿意從最簡單的語言入手，循序漸進(jìn)。而另外一些人，著眼于學(xué)以致用，會(huì)選擇自己認(rèn)為最“有用”的來學(xué)。學(xué)校安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定會(huì)從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體方案來全面考慮。但是也不排除很多非信息類專業(yè)可能只開設(shè)一門高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程，而這門課程的選擇主要是為滿足后續(xù)專業(yè)課的需要，例如需要進(jìn)行大量科學(xué)計(jì)算的專業(yè)可能會(huì)選擇FORTRAN語言。因此論證何種語言最應(yīng)該作為入門語言是沒有多大意義的，但是討論某一個(gè)語言是否能夠作為入門語言卻是必要的。
首先面臨的問題就是：是否需要首先學(xué)習(xí)面向過程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，然后再學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言？或者更具體地，是否應(yīng)該先學(xué)習(xí)C，再學(xué)C++？對(duì)于這個(gè)問題，C++語言的設(shè)計(jì)者Bjarne Stroustrup是這樣回答的：“不，首先學(xué)習(xí)C++。C++的C子集對(duì)于C/C++的新手是比較容易學(xué)的，又比C本身容易使用……理解了C++的各種結(jié)構(gòu)，而后學(xué)習(xí)它們?cè)冢ǜ图?jí)的）C里的替代物將是很簡單的（如果需要的話）。”
與面向過程的語言相比，面向?qū)ο蟮恼Z言支持面向?qū)ο蟮挠^念，而這正是人們?cè)谧匀簧鐣?huì)中所習(xí)慣的思維方式。也就是說C++語言比C語言更接近于人類的思維方式，因而也就更容易為初學(xué)者所接受。所以C++語言作為第一門高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言來教是可行的。
2 開宗明義
從語法角度來講，C++的確是難度較大的一個(gè)語言，這就需要在教材中有一個(gè)清晰的思路，深入淺出、循序漸進(jìn)地介紹。C++有自己的一套思想體系，雖然體系龐大、特性繁多，但是其核心思想也是簡單明了的，這就是面向?qū)ο蟮乃枷耄阂灶悂砻枋龈拍睿瑢⑹澜缈醋饔蓪?duì)象構(gòu)成的。在教材中抓住這個(gè)核心，就不會(huì)陷入繁雜的技術(shù)細(xì)節(jié)而迷失方向，也就可以使讀者的學(xué)習(xí)路徑變得清晰。
萬事開頭難，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)更是這樣。好的教材應(yīng)該開宗明義，一開始就應(yīng)該點(diǎn)出主題，闡明全書的主要脈絡(luò)。由于不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)科知識(shí)背景不同，作為公共課的教材，就需要在第一章將必要的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡單的闡述。其他課程的教材，也會(huì)存在類似的情況，因此教材的第一章“緒論”（或者前言）是非常重要的。有很多讀者讀書時(shí)不讀前言和緒論，認(rèn)為那是一些虛的東西沒有用，有的作者也不重視寫好緒論。但是忽視了緒論，就失去了一個(gè)良好的開端。
3 以問題引出概念
一本程序設(shè)計(jì)教材，不講語法是不可能的，但只講語法是絕對(duì)不可行的。1999年在寫《C++語言程序設(shè)計(jì)》第一版時(shí)，有些章節(jié)就沒有把握好這一點(diǎn)，因此學(xué)生們反映有些章節(jié)看不懂。針對(duì)學(xué)生的反饋和讀者來信，我在一年后的第二版中，進(jìn)行了全面的修改，每個(gè)章節(jié)都是先提出問題，再闡述解決問題的方法，最后講解相關(guān)的C++概念和語法，這樣學(xué)生就比較容易接受了，教學(xué)使用效果也很好。
4 語言優(yōu)美
這是我寫書時(shí)的追求，卻不敢說已經(jīng)達(dá)到這樣的水平。我首先也是一名讀者，讀過多少書已經(jīng)記不清了，但是幾本愛不釋手的好書卻一直記憶猶新。有文學(xué)著作《紅樓夢》，有《許莼舫初等幾何四種》，還有譚浩強(qiáng)教授的書。譚教授的《C程序設(shè)計(jì)》我至今仍作為教學(xué)參考書。一本好書，無論是文學(xué)著作還是科學(xué)著作，都應(yīng)該引人入勝，給讀者以享受。做學(xué)生時(shí)，我一直缺乏一種“刻苦”精神，如果一本書有一段讀不懂，我就認(rèn)為一定是作者沒寫清楚，不愿反復(fù)琢磨，情愿另找一本同類的書來看，往往另一本書就寫得很清楚，一看就懂了。有的教材，尤其是理工科教材，完全是由概念和公式堆砌的，讀起來真的需要“毅力”，而我有時(shí)候很缺乏這種毅力，會(huì)讀不下去。于是我會(huì)拿起書本，騎上自行車，到荒島、圓明園（那時(shí)不收門票）等地方尋找鳥語花香，然后找一處蔭涼坐下，打開書本，以優(yōu)美的風(fēng)景補(bǔ)充不夠優(yōu)美的教科書，學(xué)習(xí)效果就好多了。所以現(xiàn)在我寫書時(shí)，經(jīng)常想到讀書的人很苦，很希望讀者讀我的書時(shí)能覺得是享受，但是這個(gè)目標(biāo)我至今仍沒有達(dá)到。每當(dāng)聽到學(xué)生說書上哪個(gè)地方?jīng)]看懂，我就感到臉紅，因?yàn)槟鞘歉嬖V我那一段沒寫好，我必須仔細(xì)斟酌以便在下一版改進(jìn)。《C++語言程序設(shè)計(jì)》第一版剛出版不久，我就收到一位讀者的電子郵件，他最后說：“真的非常感謝你，使我這樣的程序員能享受讀書的快樂！”當(dāng)時(shí)我感到一種巨大的鞭策力量，因?yàn)槲易约簩?duì)第一版并不是很滿意，于是下決心第二版一定要寫得更好，決不辜負(fù)讀者的鼓勵(lì)，要讓讀者真正享受到讀書的快樂。
5 配套資源
無論是教師還是學(xué)生，僅僅使用一本主教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的。那么到底需要哪些配套資源呢？在1999年寫《C++語言程序設(shè)計(jì)》第一版時(shí)，我為學(xué)生提供習(xí)題解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，為教師提供了電子教案。但是后來在與學(xué)生、一般讀者、教師進(jìn)行廣泛交流中我認(rèn)識(shí)到，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師（主要是沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師）希望得到更多授課資料，得到作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、講解方法。學(xué)生希望得到更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自學(xué)讀者希望能夠聽到作者親自講課。因此，編寫了更多的配套資源。
以上是我這些年來從事教學(xué)和編寫教材的一些體會(huì)。說起來有些慚愧，我不是個(gè)高產(chǎn)的作者，寫書速度太慢。其實(shí)我也并不愿意寫書，太耗精神了，只是沒有辦法。當(dāng)初找不到適用的C++書就硬著頭皮自己寫，寫了又不十分滿意，于是一版、二版、三版，持續(xù)不斷地寫。后來我又開了“Java語言程序設(shè)計(jì)”課，講了四個(gè)學(xué)期了還沒選到合適的教材。雖然有幾本經(jīng)典的英文教材很不錯(cuò)，但是無論原版還是中譯版都太貴，學(xué)生難以承受，我只好將電子版放在網(wǎng)上作為本課程教材。學(xué)生沒有紙介質(zhì)教材用，很不方便。所以接下來，我又寫了《Java語言程序設(shè)計(jì)》。
說到書，仁者見仁，智者見智，作者、讀者各有己見，教者、學(xué)者各論短長。本文從讀者、教師、作者幾個(gè)不同的角度來談一談書，最后著重談我在編寫教材時(shí)的一些體會(huì)。
每個(gè)人一生中都要讀很多書，都是讀者。作為讀者，其目的大概有三種：一種是純粹娛樂性的，讀些輕松讀物，打發(fā)休閑時(shí)光；一種是因工作、學(xué)習(xí)需要，有目的性地學(xué)習(xí)知識(shí)；還有一種是為著某種長遠(yuǎn)目標(biāo)或者是興趣，廣泛閱讀，豐富知識(shí)陶冶性情。為娛樂而讀書，希望讀到輕松有趣、引人入勝的書；為工作、學(xué)習(xí)而讀書，希望書中內(nèi)容深刻、詳實(shí)，具有較高的理論水平和實(shí)用價(jià)值；為興趣而閱讀時(shí)，希望讀到立意高遠(yuǎn)、內(nèi)容廣泛、啟發(fā)性強(qiáng)的書。其實(shí)讀者對(duì)書的要求也并不是總可以清楚地分開為這幾種的，我們讀每一本書的時(shí)候，都希望它是一本兼有上述所有特點(diǎn)的好書。
大學(xué)教材，應(yīng)該是為了滿足上述第二種需求的。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的讀者群體，對(duì)教材的要求也是比較高的：內(nèi)容充實(shí)、具有先進(jìn)性和實(shí)用性、邏輯清晰、論述嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)例豐富，當(dāng)然如果文字優(yōu)美、生動(dòng)，講解深入淺出就更好了。
教師也是教材的使用者，但是與學(xué)生相比，教師對(duì)教材的要求就更高一些。除了具有上述特點(diǎn)外，作為一門課程的教材，還應(yīng)該便于教學(xué)活動(dòng)的組織。例如，內(nèi)容應(yīng)該模塊化，便于調(diào)整和取舍，章節(jié)大小要適當(dāng)，例題要適合在課堂演示。另外教師還需要組織實(shí)驗(yàn)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要配套的教材或參考書。一些剛走上講臺(tái)的青年教師，還希望學(xué)到作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解與課程相關(guān)的背景信息等。
從作者的角度來看，寫教材的目的不外乎滿足自己的教學(xué)需求，或者在某一領(lǐng)域有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)希望與他人分享，或者兩者兼而有之。比如有時(shí)候，講一門課，無論如何都選不到一本自己滿意的教材，只好自己來寫一本。另一種情況是，雖然相關(guān)的書籍很多，但是作者自己對(duì)于課程內(nèi)容本身或者對(duì)于課程的組織形式有著與眾不同的見解。當(dāng)然在商品經(jīng)濟(jì)環(huán)境中也有人出于功利心而編寫教材，這一點(diǎn)我不能茍同，也不愿評(píng)論。
接下來，我就以《C++語言程序設(shè)計(jì)》這本書為例，談一談我寫教材的一些感悟。
1 C++能作為入門課程嗎？
“C++語言程序設(shè)計(jì)”目前已經(jīng)被許多大學(xué)列為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，除了信息類專業(yè)外，很多其他工科專業(yè)也開設(shè)了這門課程，C++教材目前也很多。但是，在1999年我剛剛在“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課中講授C++時(shí)，可選用的教材卻是很少的，當(dāng)時(shí)為數(shù)不多的幾本教材都不太適合清華大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)需要，于是我就自己編寫了教材——《C++語言程序設(shè)計(jì)》。
在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中講C++是否可行？這在當(dāng)時(shí)是受到很大質(zhì)疑的，這也是開課和寫書前必須搞清楚的一個(gè)問題。當(dāng)時(shí)在各大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)中我們還沒聽說誰將C++作為入門程序設(shè)計(jì)語言來講授。
如果要問哪個(gè)語言最適合作為程序設(shè)計(jì)的入門語言，答案必然是多樣的。Basic語言簡單易學(xué)；Pascal語言的簡明化和結(jié)構(gòu)化很適合教學(xué)，最初就是為系統(tǒng)地教授程序設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的；C語言用途廣泛、功能強(qiáng)大；C++語言和Java語言是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言中應(yīng)用最廣泛的兩種。學(xué)校安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)會(huì)受許多因素影響。例如，有的學(xué)習(xí)者愿意從最簡單的語言入手，循序漸進(jìn)。而另外一些人，著眼于學(xué)以致用，會(huì)選擇自己認(rèn)為最“有用”的來學(xué)。學(xué)校安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定會(huì)從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體方案來全面考慮。但是也不排除很多非信息類專業(yè)可能只開設(shè)一門高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程，而這門課程的選擇主要是為滿足后續(xù)專業(yè)課的需要，例如需要進(jìn)行大量科學(xué)計(jì)算的專業(yè)可能會(huì)選擇FORTRAN語言。因此論證何種語言最應(yīng)該作為入門語言是沒有多大意義的，但是討論某一個(gè)語言是否能夠作為入門語言卻是必要的。
首先面臨的問題就是：是否需要首先學(xué)習(xí)面向過程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，然后再學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言？或者更具體地，是否應(yīng)該先學(xué)習(xí)C，再學(xué)C++？對(duì)于這個(gè)問題，C++語言的設(shè)計(jì)者Bjarne Stroustrup是這樣回答的：“不，首先學(xué)習(xí)C++。C++的C子集對(duì)于C/C++的新手是比較容易學(xué)的，又比C本身容易使用……理解了C++的各種結(jié)構(gòu)，而后學(xué)習(xí)它們?cè)冢ǜ图?jí)的）C里的替代物將是很簡單的（如果需要的話）。”
與面向過程的語言相比，面向?qū)ο蟮恼Z言支持面向?qū)ο蟮挠^念，而這正是人們?cè)谧匀簧鐣?huì)中所習(xí)慣的思維方式。也就是說C++語言比C語言更接近于人類的思維方式，因而也就更容易為初學(xué)者所接受。所以C++語言作為第一門高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言來教是可行的。
2 開宗明義
從語法角度來講，C++的確是難度較大的一個(gè)語言，這就需要在教材中有一個(gè)清晰的思路，深入淺出、循序漸進(jìn)地介紹。C++有自己的一套思想體系，雖然體系龐大、特性繁多，但是其核心思想也是簡單明了的，這就是面向?qū)ο蟮乃枷耄阂灶悂砻枋龈拍睿瑢⑹澜缈醋饔蓪?duì)象構(gòu)成的。在教材中抓住這個(gè)核心，就不會(huì)陷入繁雜的技術(shù)細(xì)節(jié)而迷失方向，也就可以使讀者的學(xué)習(xí)路徑變得清晰。
萬事開頭難，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)更是這樣。好的教材應(yīng)該開宗明義，一開始就應(yīng)該點(diǎn)出主題，闡明全書的主要脈絡(luò)。由于不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)科知識(shí)背景不同，作為公共課的教材，就需要在第一章將必要的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡單的闡述。其他課程的教材，也會(huì)存在類似的情況，因此教材的第一章“緒論”（或者前言）是非常重要的。有很多讀者讀書時(shí)不讀前言和緒論，認(rèn)為那是一些虛的東西沒有用，有的作者也不重視寫好緒論。但是忽視了緒論，就失去了一個(gè)良好的開端。
3 以問題引出概念
一本程序設(shè)計(jì)教材，不講語法是不可能的，但只講語法是絕對(duì)不可行的。1999年在寫《C++語言程序設(shè)計(jì)》第一版時(shí)，有些章節(jié)就沒有把握好這一點(diǎn)，因此學(xué)生們反映有些章節(jié)看不懂。針對(duì)學(xué)生的反饋和讀者來信，我在一年后的第二版中，進(jìn)行了全面的修改，每個(gè)章節(jié)都是先提出問題，再闡述解決問題的方法，最后講解相關(guān)的C++概念和語法，這樣學(xué)生就比較容易接受了，教學(xué)使用效果也很好。
4 語言優(yōu)美
這是我寫書時(shí)的追求，卻不敢說已經(jīng)達(dá)到這樣的水平。我首先也是一名讀者，讀過多少書已經(jīng)記不清了，但是幾本愛不釋手的好書卻一直記憶猶新。有文學(xué)著作《紅樓夢》，有《許莼舫初等幾何四種》，還有譚浩強(qiáng)教授的書。譚教授的《C程序設(shè)計(jì)》我至今仍作為教學(xué)參考書。一本好書，無論是文學(xué)著作還是科學(xué)著作，都應(yīng)該引人入勝，給讀者以享受。做學(xué)生時(shí)，我一直缺乏一種“刻苦”精神，如果一本書有一段讀不懂，我就認(rèn)為一定是作者沒寫清楚，不愿反復(fù)琢磨，情愿另找一本同類的書來看，往往另一本書就寫得很清楚，一看就懂了。有的教材，尤其是理工科教材，完全是由概念和公式堆砌的，讀起來真的需要“毅力”，而我有時(shí)候很缺乏這種毅力，會(huì)讀不下去。于是我會(huì)拿起書本，騎上自行車，到荒島、圓明園（那時(shí)不收門票）等地方尋找鳥語花香，然后找一處蔭涼坐下，打開書本，以優(yōu)美的風(fēng)景補(bǔ)充不夠優(yōu)美的教科書，學(xué)習(xí)效果就好多了。所以現(xiàn)在我寫書時(shí)，經(jīng)常想到讀書的人很苦，很希望讀者讀我的書時(shí)能覺得是享受，但是這個(gè)目標(biāo)我至今仍沒有達(dá)到。每當(dāng)聽到學(xué)生說書上哪個(gè)地方?jīng)]看懂，我就感到臉紅，因?yàn)槟鞘歉嬖V我那一段沒寫好，我必須仔細(xì)斟酌以便在下一版改進(jìn)。《C++語言程序設(shè)計(jì)》第一版剛出版不久，我就收到一位讀者的電子郵件，他最后說：“真的非常感謝你，使我這樣的程序員能享受讀書的快樂！”當(dāng)時(shí)我感到一種巨大的鞭策力量，因?yàn)槲易约簩?duì)第一版并不是很滿意，于是下決心第二版一定要寫得更好，決不辜負(fù)讀者的鼓勵(lì)，要讓讀者真正享受到讀書的快樂。
5 配套資源
無論是教師還是學(xué)生，僅僅使用一本主教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的。那么到底需要哪些配套資源呢？在1999年寫《C++語言程序設(shè)計(jì)》第一版時(shí)，我為學(xué)生提供習(xí)題解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，為教師提供了電子教案。但是后來在與學(xué)生、一般讀者、教師進(jìn)行廣泛交流中我認(rèn)識(shí)到，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師（主要是沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師）希望得到更多授課資料，得到作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、講解方法。學(xué)生希望得到更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自學(xué)讀者希望能夠聽到作者親自講課。因此，編寫了更多的配套資源。
以上是我這些年來從事教學(xué)和編寫教材的一些體會(huì)。說起來有些慚愧，我不是個(gè)高產(chǎn)的作者，寫書速度太慢。其實(shí)我也并不愿意寫書，太耗精神了，只是沒有辦法。當(dāng)初找不到適用的C++書就硬著頭皮自己寫，寫了又不十分滿意，于是一版、二版、三版，持續(xù)不斷地寫。后來我又開了“Java語言程序設(shè)計(jì)”課，講了四個(gè)學(xué)期了還沒選到合適的教材。雖然有幾本經(jīng)典的英文教材很不錯(cuò)，但是無論原版還是中譯版都太貴，學(xué)生難以承受，我只好將電子版放在網(wǎng)上作為本課程教材。學(xué)生沒有紙介質(zhì)教材用，很不方便。所以接下來，我又寫了《Java語言程序設(shè)計(jì)》。
