成長中的煩惱之逆反少年篇

14歲的小勇是被媽媽“騙”到咨詢室的。那天下午放學時，媽媽去學校接小勇，說是要去咨詢點事情，讓小勇陪著去，小勇很不情愿，但媽媽又不讓小勇自己回家，所以小勇只好很不高興地跟媽媽來了。在來之前的預約電話里，媽媽介紹說正上初二的小勇越來越不聽話了，不服媽媽管，整天就想著玩。媽媽很著急，說著說著，聲音哽咽。

見到咨詢師，小勇倒是不失禮貌地對咨詢師問聲好，然后進到咨詢室，一屁股坐到沙發上，歪著頭，斜著眼睛看著媽媽，一言不發。媽媽裝出一副輕松的笑臉，對咨詢師介紹著小勇的事情，小勇像是一個局外人，繼續那樣看著媽媽。當媽媽讓小勇自己說時，小勇氣哼哼地說，不是你要來的嗎？干嗎要我說？看到兒子這樣對待自己，小勇的媽媽更是傷心，不由得雙淚長流。

小勇的父母在他三歲時就離婚了。十多年來，媽媽對小勇百般呵護，不想讓兒子有半點委屈。從上學的第一天起，媽媽每天堅持接送小勇，風雨無阻。上初中了，小勇提出不要接送了，媽媽不同意，她很怕小勇在路上不安全，為此娘倆吵了多次。平常在家里，媽媽把小勇的一切生活細節都打理的井井有條，包括書包都是媽媽幫助整理。可是最近，小勇不讓媽媽整理書包了，可他自己又不及時整理，早上起來急急忙忙收拾書包，結果經常是丟三落四。媽媽批評他，他還說媽媽磨嘰。媽媽只是一個普通的職員，收入不高，她自己舍不得吃，舍不得穿，把錢都花在小勇身上，小勇愛吃麥當勞，媽媽就經常給他買；小勇說班里有的男生穿的運動鞋特別好看還舒服，打球時彈跳不震腦袋，媽媽到體育用品商店一看，五六百元，猶豫很久，最后還是一咬牙買下了。在媽媽內心深處，總覺得與丈夫離婚很對不住孩子，孩子沒能有個完整的家，那就多從物質上補償吧。小時候的小勇還挺乖，聽話，可自從上了初中以后，媽媽覺得小勇就像變了個人，個頭越長越高，毛病越來越多，越來越不聽話。媽媽覺得自己文化程度不高，這輩子就這樣了，希望兒子將來能有出息，可他不好好學習將來能干什么啊？

咨詢室里，媽媽一件件地數落著小勇的不是：

媽媽：打從上中學，我就發現他越來越不聽話了，我說什么，他總和我擰著，有他自己的說法。

咨詢師：噢。你的兒子長大了，有了自己的見解。

媽媽：他就知道玩。過節放假七天，我讓他抓緊時間在家看書學習，他卻說和同學約好了出去玩一天。

咨詢師：你是在說他想勞逸結合，把學與玩的比例安排成六比一？

媽媽：我不同意，他沒能去上，就和我吵，竟然說，我恨你！

咨詢師：兒子的話讓你很感意外，很傷心。但是兒子盡管那樣說，他還是沒有自顧自地去玩，可不可以說，他還是考慮了媽媽的感受？

媽媽：這點，我沒想到，我只顧生氣傷心了。

隨著咨詢師和媽媽對話的進行，原來氣哼哼把頭扭在一邊不說話的小勇，漸漸地把頭轉過來，不再氣哼哼地了，開始聽媽媽和咨詢師的對話并開始插話。他說媽媽太嘮叨，說媽媽只準許自己學習，不讓自己玩，和同學約好的事情沒去，讓自己在同學面前很沒信譽。當咨詢師問小勇，在記憶中有沒有很感動的事情？小勇說，一次下雨天，路上都是水，媽媽背著他趟水去上學。這件事他久久不能忘，成為他學習的動力，有幾次上課時身體不舒服，他堅持上課，不打電話給媽媽。小勇說，他心里想的是要在這學期把學習成績排名由現在的中下達到中上。小勇的媽媽聽到這里，先是驚訝，后是流淚，但這次不是傷心的淚了。

［相關知識］

按發展心理學的理論，人的生理發展與心理發展是密切聯系的，在人一生的大部分時間里，生理發展與心理發展是相互協調的，因而使個體的身心能處于平衡、和諧的狀態。但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段。初中階段又稱為青春期、少年期。從11、12歲到14、15歲，是個體身體發展的一個加速期。在2-3年內就能完成身體各方面的生長發育任務并達到成熟水平。但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，由此造成初中生身心發展的不平衡，引起種種特殊的矛盾和表現。這一階段，個體在生理發育上的三大巨變是：外形發生變化，內臟肌能的增強及性的成熟；`在心理發展的矛盾性特點是：生理變化對心理活動的沖擊、心理上成人感與幼稚性的矛盾。初中生的心理活動往往處于矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟，半幼稚。由此表現出反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年的特點。（見林崇德《發展心理學》）

本文中的小勇，就是處于這個時期的少年。媽媽感覺他的逆反，不聽話，恰恰是處于這個時期的個體的自然反應。進入初中，隨著身體的變化，小勇覺得自己長大了，對一切都不愿服從。但在內心里，并沒有完全擺脫對母親的依賴。

［提示］

面對處于反抗期的孩子，文中小勇的媽媽在教育中存在的問題值得做家長的引以為戒。一是只關注學習，不關注其他，或者說，只注意成才教育，不注重成人教育；二是教育中的消極關注，使母子之間不能形成有效的溝通。看孩子的缺點多，看優點少。數落多，傾聽少。批評指責多，支持鼓勵少；三是在教育中，對孩子的期望中附加了自己的未完成心結——文化程度不高，沒能上大學和離婚，婚姻不美滿。教育孩子的目的，已不單純是為受教育者所設立的，而是讓孩子負載了完成兩代人心愿和彌補長輩的缺憾的重負，使學習過程變成了沉重的旅程，而且使教養的方式既過度保護又過度控制。