淺談高中地理問題導學的有效策略

孟祥奇

（江蘇省新沂市第一中學）

隨著新課改的深入，高中地理教學中的“直輸式”教學逐漸不見了蹤影，學生的主體地位得到明顯的體現和彰顯，教師的主導作用也越來越凸顯出重要作用。

下面具體論述高中地理教學中如何設計有效問題、安排問題的談論時間和開展方式，進行問題導學的有效性進行探討和分析。

一、導入時問題導學，激發學習興趣

導入的作用就是“吊胃口”。無需多言，導入的目的是強化學習動機，激發對知識的興趣，激起對學習的好奇心。學生的興趣、動力、好奇心來源于“疑問”。而疑問的來源方式是教師的提問和學生的質疑。

例如，在“日界線”的內容的學習時，教師巧妙結合一個生活中的故事提出問題，激發學生對問題的興趣。如，“一艘輪船自西向東行駛，一名孕婦在船上早產，在醫生的幫助下，孕婦順利產下一對雙胞胎，兩個孩子出生的時間僅相差5分鐘，但在記錄兩個孩子的出生時間時，后出生的妹妹竟然比先出生的還要早一天”。

于是，在學生滿臉疑惑之時，再次追問學生“有可能嗎”“是不是搞錯了”，然后，在學生們爭論之余，告訴學生：“看似不可思議，這完全有可能，這個問題的解決與本節課我們要探討的日界線問題有關，學完了日界線，這個問題就會明朗，答案就會浮出水面。”

這樣以故事性的生活實例開啟教學，并且故事中的情節——出生的時間問題，具有可疑性和趣味性，這樣的導入和問題情境，也與學習的主要內容——日界線密切相關，既增強趣味，也提升了學習的積極性和主動性。

二、講解重難點時拋出問題，利于知識的構建

教師“導學”行為中提出的問題，對學生的知識構建起幫助作用。但在講解時，所涉及的問題，要把握一個一個原則：與知識的相關性和知識內容的連續性，注重知識的層遞性。

如，學習《地球的結構》時，呈現“鉆探技術”“火山爆發”“地殼運動”等情境，引出學生對地球結構探秘的興趣，引出地震波的概念，再引導學生思考地震波的種類——縱波和橫波，引發學生思考縱波和橫波對地球表面的作用——縱波：上下顛簸；橫波：左右搖晃。在此基礎上，教師根據四川汶川地震的情境而提出問題：四川汶川地震的居民，在地震發生時，當地居民是先感到上下顛簸，還是左右搖晃？

這個問題的提出是以具體的情境為基礎，以與所學的地震波密切相關，既能理解縱波、橫波，也是這個知識的具體運用，可謂問題的提出恰到好處。

對于教學難點的探討，更有必要注意問題導學的有效運用，巧妙的問題設計，以及對問題的巧妙點撥。如對于“中國工業”的教學，為什么珠江三角洲是綜合性的工業基地，學生不免會露出為難之色，通過相互討論之后，如果還不能徹底清楚的話，教師巧妙地點撥：從地理位置上分析，珠江三角洲的優勢，位置中心以及存在問題和發展方向等，學生會恍然醒悟，問題不言自明。

三、學生困倦之時問題導學，啟發學生思維

學生在一段時間的學習、討論之后，難免會顯示出困倦的情緒、厭倦的神態、疲乏的感覺，也就是我們常說的“書到臨尾漸漸松”，致使課堂教學前緊后松，前積極后被動，前興趣盎然、后枯燥乏味等，出現積極性消退的明顯現象。此時，教師拓展性的引導或啟發性的引學，或實踐性活動的開展等，都可以將學生從低谷中推向高潮，再次激發他們探究的樂趣和情趣。

如，學習《中國工業》時，教學內容多，難度也大，經過30分鐘各種形式的學習活動，或自主學習，或合作探究，或討論或獨立思考，或閱讀教材，或結合實例分析等，學生會感到疲憊也是情理之中。那么，在課即將結束之時，怎樣使學生再次精神百倍、信心十足地全程參與到學習中，將課堂教學畫上完美的句號，需要教師的課堂調控能力。如讓學生結合目前我國的工業現狀，談談工業所面臨的問題、探討以后的發展方向等，體現學生的主體地位，培養學生的創新意識，凸顯學以致用原則，增強地理教學的生活化和實踐性。

四、評價時設疑，優化學生總結

新課改注重教學評價的作用，倡導評價的多元化、多樣化。教學評價可以鞏固知識、提升能力。而在教學評價時，穿插問題，以問題為介質，使學生對于知識的掌握和構建、歸納由此及彼，逐步完善。

例如，學習了《營造地表形態的構造》，在課堂小結階段，可以引導學生自主歸納，形成知識網絡。如地表形態包括內力作用和外力作用；內力作用包括地殼運動、巖漿運動和變質作用；地殼運動又包括哪些細節、外力作用有哪幾種形式、堆積地貌和沉積巖有什么關系等問題的提出，利于學生對本節課的知識形成網狀脈絡，細化每一個細節，使知識細化，也引導學生形成能力。

總之，高中地理教學應注重問題導學的重要作用，注意問題導學的使用策略，把握好問題的度以及問題的時機，注重問題的難度，那么，問題導學可以促進教學的提升。

［1］雷方圓.“問題導學”在高中地理課堂教學中的運用［J］.新課程研究（下旬），2015（11）.

［2］盧鋼，王玨.淺談高中地理教學設計中“問題導學”的運用［J］.地理教育，2010（5）.