聽課之前說準備

在聽課活動中，不少聽課者沒有事先做準備的意識和習慣，以為帶著紙筆就可以直接進入課堂，在課堂中要么是記錄一些自己感興趣的部分，要么是聽到底，記到底，成了純粹的“筆記員”。在他們看來，聽課只要帶著耳朵去聽、帶著筆記去記就行了，何必特意去準備什么。實際上，聽課前的準備工作是聽課活動的重要組成部分，是提高聽課活動實效性的一個非常重要的環節。

一、 不可忽視的課前準備

在正式進入課堂聽課之前，聽課者需要有所準備，要做到有“備”而來。忽視了聽課之前準備，必然會在聽課過程中遺漏不少重要的信息，減少聽課者從中獲益的可能性，同時也會極大地影響聽課的作用。具體來說，聽課準備的作用有以下三個方面：

１．提高課堂觀察與課后評析的針對性。課堂觀察與課后評析質量的高低，不僅與聽課者的業務素質和態度直接相關，而且還是聽課者的課前準備有著重要的關系。假如聽課者在進行課堂觀察之前沒有做好課前準備，缺乏對教材的熟悉，對教學的重難點、知識體系、組織教學的程序與方法等也不清不楚，那么在課堂觀察時就較難把握課堂教學的要點，而且也容易分散注意力，將一些重要的內容遺漏在聽課筆記之外，甚至導致課后評析的不當。假如經過充分的準備，那么聽課者在聽課之前就能夠進入角色，在聽課之時就有了較為明確的參照物，就能有針對性地思考、比較與學習，也就能對課堂教學有更深刻的感受和體會。而且，充分的課前準備還能幫助自己及時捕捉講課教師的優點、特點，及時記載講課教師教學過程中的不足、失誤或值得商榷的地方。此外，有了認真細致的課前準備，聽課者在課后評析的時候，因為占有了充實、客觀的材料，說理就能夠更為充分、準確，見解也可能更加深刻、精煉，從而使自己的發言更具有說服力。

２．推動聽課者的學習與成長。做好了聽課之前的準備，聽課者就不再是純粹的學習者或評判者，僅僅以他者的眼光來衡量授課教師課堂教學的得與失，而是兼做一個“操作者”，試著站在授課者的立場去打量課堂中發生的一切。

首先，提高自己的教學設計能力。經過事先充分的“課前準備”，在聽課過程中，聽課者就會有意識將自己的教學設計與上課教師的教學實況進行比較，從中找出自己設想中不完善的地方，看到其中有所欠缺甚至遺漏的部分。聽課者如果能經常地以這種方式進行聽課，那么他們的教學設計能力就會得到加強，對于處于適應過程中的新教師來說更是如此。其次，有效地取人之長，避人之短。充分的課前準備，能夠幫助聽課者緊跟上課教師的思維活動，細致地觀察教學過程的每個環節、每個細節。有了全面、細致的觀察，聽課者就能夠更加充分地認識上課教師的成功經驗，而對于上課教師的不足或失誤之處，聽課者也往往能夠更為一目了然。最后，完善自己的專長。有了充分的課前準備，聽課者能夠特別地把握那些上課教師處理得不當、沒有考慮，而自己卻有比較好的想法或做法。經過不斷地比較和思考，聽課者會更加清楚他人做不到是出于什么原因，自己做得好到底好在什么地方？持之以恒，聽課者比較出彩的想法、做法會越來越成熟。而且，聽課者也可以將自己的成功之處，在課后以適當的方式告知上課老師，這對上課者也會有所幫助。

３．促進良好教研氛圍的形成。充分的課前準備，能讓上課教師和聽課教師都事先認真地做好業務上的準備。上課者與聽課者在課前與課后的交流、討論，會把教研的氣氛推向高潮，真正實現聽課的目的，使聽課者有備而來，滿載而歸。聽課活動如果僅僅要求上課教師事先準備，而不讓聽課教師作相應的準備，那就會人為地減少教研的機會，弱化聽課教師教研的意識。缺少聽課準備，聽課教師在課堂觀察中就容易被動、盲目地接受或排斥信息，而缺少自己的思考，缺乏深層次的認識。這樣的聽課，往往使聽課者不易“知其然”，更難以“知其所以然”，在評課的時候也只能泛泛而談，抓不住重點，使人感到空虛乏味，鮮有收獲。如此，聽課活動也成了一種走過場的形式，其應有的教研功能無疑會在無形中削弱，而且，對學校的教研氣氛也會造成不良影響。

二、 聽課前準備的內容盤點

在聽課前，聽課者除了熟悉教材與教案，了解師生、班級的情況外，還要做好物質、心理和輿論上的準備。貌似簡單的課前準備，卻包含著不少內容。

１．業務準備。聽課之前的業務準備并不只是熟悉大綱、教材和上課教師的教案，就可完事了，它是一個包含多方面的綜合體：既要對教學理念、學科教改信息有所把握，又要對所聽之課的教學目標、教學內容、教學方法等方面的有所了解；既要調查上課教師、學生和教室的基本情況，又要檢視自己的教學觀念。

（１）了解教材結構和學科教改信息。不管是否與上課教師從事同一學科的教學，聽課者都有必要事前翻閱該課程的教學大綱、課程標準，細讀教師的教案設計和教學參考，了解這堂課所教的內容在整個教材體系中所占的地位，知識和知識的聯系和結構等等。在當今新課程改革的背景下，聽課者也要通過各種途徑了解新課程改革對學科教學的要求，了解學科教學改革的最新動態，以全面把握學科教學的特點。

（２）制定客觀合理的聽課標準或指標。一定的聽課標準或指標，不僅可以為聽課者提供基本的方向和指南，還可以為之后的評價提供客觀可靠的依據。聽課的標準可以是定性的，也可以是定量的。原則上以定量為主，因為定量指標的科學性更容易為人認可。而對于某些無法用定量指標來衡量的內容，則可用細化的定性標準。譬如可以把課堂的教學目的、內容、方法、效果等方面綜合起來，整體考察一堂課。

（３）了解上課教師的有關情況。在進入課堂之前，聽課者應該適當了解上課教師的有關情況，如教師的教齡、文化程度、職稱職務、業務水平、教學經歷等等。而且，聽課者也要盡可能地去了解教師在課前的準備情況，比如他對于課程標準的理解，對于教學目標的定位及其形成基礎，對于本次教學活動環節的設計和安排，等等。通過分析教師的教學設計，能夠解讀出隱藏在教師背后、內在的教育觀念。聽課者在與教師談話的過程中要善于挖掘這方面的深層觀念，因為這直接指導著他的教學活動。

（４）了解學生的現有狀況。多了解學生的特點，能在一定程度上減少聽課過程中誤判的發生。對教材的熟悉程度和預習狀況不同，學生在課堂上的反應顯然是不一樣的；不同學習能力的學生，在課堂上的接受情況也是有區別的；而來自不同家庭背景、不同區域的學生，其學習習慣也會有差異。因而，聽課者需要事先了解學生現有的學習水平、學習態度和學習能力，以及學生對將要學習的知識的準備情況。而且，還要了解學生所在班級的類型、特點和水平。

（５）檢視自己已有的教學觀念。在走進課堂聽課前，聽課者對課堂教學的認識不會是空白一片的，而是在頭腦中有著這樣或那樣的認識。這些關于課堂教學的前認識，對聽課者的行為會產生重要的影響。例如，一個追求“學生中心”、“民主課堂”的教師，會對“一言堂”深深反感；一個強調能力與知識并重的教師，也不會喜歡過于關注知識的教學。所以，每位聽課者，都應該在聽課前反思、審視一下自己對課堂的認識程度，以減少對課堂行為的誤解，或不能正確地把握課堂的各個方面。在反思自己對課堂認識的基礎上，聽課者還要反思自己的教學觀念，梳理一下自己對教學是怎么看的，期望課堂上發生什么，不贊成課堂上出現什么樣的情況。

２．物質準備。進入課堂之前，聽課教師需要做好物質資料方面的準備：要攜帶聽課專用的筆記本和筆，并填好聽課需要記錄的基本信息，以便在聽課時專心聽課。此外，聽課者一般還要自行準備教科書、參考書、紙張等。特別是跨學科、跨年級的同校教師聽課，準備工作更要做細。如果準備使用一些定量方法來觀察課堂教學，則一定要準備好量表、計時器等。假如需要一些儀器，如錄音機、采訪機、攝像機等，則要事先進行檢查調試，以免課上不能正常運行，甚至因為出現故障而影響聽課效果。聽課之前的物質準備有的時候還會因科目及其內容而異。比如，要聽體育課的某些教學內容，聽課者有時還要準備秒表，以及測定運動的量、強度、密度、脈搏等各種表格，以利聽課后做出科學的數據分析。另外，聽課的物質準備也包括其儀表方面。一般來說，聽課者的衣著要整潔大方，其色彩不可過于艷麗，款式不能偏于新奇，妝扮也要得體。

３．心理準備。心理準備指的是聽課者在進入課堂之前做好情緒上和態度上的準備。每次聽課，聽課者都要調整好自己的情緒，做到心平氣和、不急不燥。聽課者以什么樣的意圖和心態去聽課是很重要的。一般來說，聽課者不應以官長、檢查者、考核者、評議者等身份自居，而應站在學習者的角度，抱著虛心學習、溝通交流、研究問題的心態去聽課。由于各門學科的特點不同、內容不同、教學方法不同，也許上課者的風格和自己相差甚遠，聽課者都要堅持謙虛的態度，按各學科的特點來認真聽課。聽課者必須清楚，在聽課過程中如果出現一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當即指責，或者相互議論而影響課堂秩序，抑或用中途離開、只顧做自己的事等不禮貌的行為表示不滿。

４．輿論準備。輿論準備指的是向上課教師表明聽課的目的與意圖，解除上課教師的心理障礙，避免出現懷疑、誤解、不滿等消極情緒，妨礙聽課活動的開展。例如，突然襲擊性的以官長自居的聽課，往往會給教師造成緊張和猜測，不能正常發揮水平，聽課者也就看不到真實情況了。而與上課教師的課前交流，除了可以了解任教教師的基本情況外，還可以消除任教教師緊張的心理。輿論準備一般要著重在兩個方面使力：首先，聽課者要讓上課教師明白，聽課的主要目的是為了了解學生的學習情況和教師的教學情況，發現課堂教學中的成功之處以及教學發展潛力，與教師一起總結經驗，提高教學質量，促進專業發展，而不是簡單的劃等評分。其次，聽課者也要讓教師了解評價的標準，即什么樣的課是好課什么樣的課是低效課。當然，并不見得每次聽課之前都要做輿論準備。當隨堂聽課的制度成了學校教師都認同的價值，教師對聽課活動都能比較支持和熱情參與，此時上課教師對于有人來聽課比較自然、容易接受，一般就不會產生抵觸情緒。

（參考文獻本刊略）