“生本化”課堂教學的理念探析和實踐模式

“以學生為本”、“為了每位學生的發展”是新一輪基礎教育課程改革的核心理念和鮮明主題，它不僅為構建符合素質教育要求的課程體系明確了指導思想，也向現實的課堂教學提出了新要求、新挑戰，需要我們在實踐中不斷地進行探索和創新。

一、 “生本化”課堂教學的理念探析

所謂“生本化”，即以學生為本位、為主體。主要包含兩層意思，一是要以學生的學習認知為本，二是要以學生的生命發展為本，前者是前提和基礎，后者是歸宿和目的。在課堂教學中，就是要求教師的教學活動必須從學生的實際情況和發展需要出發，確定學習目標，選擇學習經驗，優化教學方法，做到以“生”定教，以學生的發展需要定教，使自己的教學更加適合學生的學習和發展。“生本化”的課堂教學應當具有以下一些主要特征：

ｌ．學生地位的主體性。教師、學生、教材是教學系統的核心要素，其中學生是學習的主體、實踐的主體，也是發展的主體，學生始終是第一位的。教師的全部活動歸結到一點，就是引導、促進學生的發展，服從、服務于學生的發展，而不是把教學工作僅僅當作任務來完成。承認學生的主體地位是“生本化”課堂區別于傳統課堂的顯著特點，這就要求教師的教學設計、教學活動必須擺脫自我和成人的視界，更多地研究學生的生活世界、經驗背景，研究如何啟發調動學生學習的主動性、積極性和創造性，相信學生有學習的欲望，學習的潛能，放手讓他們在學習過程中更多地走上前臺，走向自主，走向合作，走向探究，主動建構自己的意義世界。

２．教學關系的民主性。傳統課堂過于強調“教師權威”、“師道尊嚴”，過于重視學習成績，在師生之間、生生之間形成了許多不民主、不公平甚至被扭曲的人際關系，壓抑了學生智慧的發揮和個性的張揚。以生為本就是要堅持民主性原則，重建和改善課堂人際關系，建立平等、信任、互愛、朋友式的新型師生關系，尤其要倡導教學民主，營造生動活潑的課堂學習氛圍，引導學生不去盲目崇拜權威，迷信書本，敢于質疑教條，追求真理，成為知識的主人、學習的主人。

３．教學過程的交互性。教學不是“告訴”和“傾聽”的單向活動，教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學活動的重要特征，對話的目的在于“溝通”，“沒有溝通就不可能有教學”，課堂教學正是在師生對話、信息溝通、情感交流、思想碰撞的互動、合作中，學習者的求知欲望、探究沖動和學習熱情才得以激發和喚醒，在此基礎上形成的知識和能力、情感態度和價值觀也才能實現從量變向質變的飛躍。

４．教學目標的發展性。“生本化”的課堂教學既是學習認知的活動，更是促進生命發展的過程。這就要求我們的教學設計不能單純以知識習得為目標，而是要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設定課堂教學目標，把重知識傳授轉變到重潛能發掘、能力養成和素質提高上來，把重結果轉變到重結果更重過程中的精神活動和生命體驗上來，從而為學生的終身發展奠基，為提高生命質量“搭臺”。

５．教學方法的多樣性。學生個體的多樣性決定了教學方法、學習方法的多樣性，因此，“生本化”課堂教學要充分尊重學生個性化的學習方法和學習風格，允許學生的差異存在。要樹立“合適的”便是最好的觀念，不在教學方法學習方法上搞絕對化、“一刀切”，以滿足不同學生個性化的學習需要。

二、 “生本化”課堂教學的實踐模式

“生本化”課堂教學的實踐模式的要義就是教師的一切教學活動都要為了學生，都要圍繞有利于引導學生積極主動地學習來組織和展開，讓學生在獲得知識和技能的過程中，其情感態度、價值觀等精神生命也得到發展和提升。按照這一主旨，“生本化”課堂的教學模式或操作流程可表述為圖一。

從學生方面說，首先是進入學習情境。學習應該由教師引起，學生在“外因”的作用下走進學習情景，并明確學習目標和學習任務，由此引發“內因”變化，激起學習興趣和學習動機。第二步是建構學習意義。這是學習的主要環節，學生在前者基礎上根據已有知識、教師知識、他人知識、書本知識、生成性知識建構新的學習意義。第三步是提升知識結構。因為學習是在先前經驗的基礎上進行的，所以，學習的結果（經驗系統）就是學習者“先前經驗的變化”，具體表觀為對先前經驗系統的“重新組織、轉換、改造”。在意義建構階段，學習者所獲得的知識總是零碎的、不穩定的，需要有一個重建、提升和完善的環節，這就要求對學習者初步建構的知識、技能必須經過某個“訓練載體”，進行遷移、推演、內化。這樣，才能使原有的知識結構得到更新和完善，并上升為新的經驗系統。第四步是應用真實情境，即新的問題解決情境。這一環節實際上是對學習者“新的經驗系統”的實踐檢驗，也是實現實踐——認識——再實踐——再認識螺旋上升認知過程的重要環節，學生的知識、能力正是通過解決“真實問題”的檢驗，最終形成自己比較健全穩定的素質。

在學生的學習過程中，教師不是無所作為，而是非常重要的引領者、指導者、服務者。對應學生的學習過程，首先是創建學習情境，即根據學生的生活背景、知識背景、教材背景呈現知識和問題，營造學習情境，引導學生興趣盎然地進入。第二步是組織過程活動。教學過程實際上是學習者通過和教師的互動，與文本的對話，圍繞有目的的內容主題不斷向前推進和生成發展的活動，這就要求教師采取一定的策略對教學過程進行有效地組織和控制，對過程中的知識和問題進行“編碼”，所以方法、策略的選擇和使用是非常重要的。第三步是提供學習資源，即為學生建構完善的知識結構和經驗系統開發提供板塊性知識資源和系統性的知識資源，供學習者訓練使用。第四步是評價調節，通過學生在真實問題情境中學習活動、實踐活動的反饋，掌握學生在認知和發展方面存在的缺失和個體差異，并進行補救，以保證學生的整體發展和全面發展。

“生本化”課堂教學模式的最大特點是凸顯學生在學習過程中的主體地位，學生是學習的主動者，教師的主要責任是圍繞學生的學習通過對話、溝通、互動等，提供積極的指導、服務和及時的評價調節，以保證課堂教學和學生學習始終保持明確的目的性和任務性，而不導致盲目、隨意和浪費課堂時間。

三、 實施生本化課堂教學的理性思考

首先，要理性對待“生本”和“師本”的辯證關系。新課程改革是以建構主義為其理論基礎的，建構主義學習理論最基本的理念是：知識不是靠直接傳授獲得的，而是學習者主動建構起來的。但這并不意味學生的絕對化和唯一化，并不否定教師在教學中的特殊作用，而是向教師提出了新的更高的要求，即不僅要求教師具有系統的學科知識和專業技能，更要具有指導、引領、組織、服務的本領。西方學者巴羅斯（1898）研究基于問題學習中的教師角色時提出，理想的教師既是一個學科專家，又是一個指導專家；如果達不到這個要求，則求其次，他不是一個學科專家，但至少應該擅長指導；最糟糕的，莫過于他是一個學科專家，卻拙于指導。這說明愈是在學生發揮主體作用的情況下，愈是需要教師的指導本領和指導作用。

其次，要理性對待個性化學習和社會化要求的辯證關系。生本化課堂提倡學生的自主學習，鼓勵有創新和個性化的體驗與理解，但學生總是社會中的人，將來也是社會成員之一，因此個性化不是自由化，他在發展目標、知識素養、精神道德等方面必然受到社會化的規約，所以，在課堂教學中，不能因為我們的生本化實踐而放低對學生的社會化要求，包括課堂紀律秩序、課堂倫理道德的規范約束。

再次，要理性對待“生本化”課堂教學模式的相對穩定性與動態發展性的辯證關系。課堂教學模式需要具有一定的可操作性，但這并不是一成不變的，每個步驟是獨立、封閉、互不相容的。學生的情況是多種多樣的，學習的內容也是經常變化的，教學模式也要與時俱進、“因事而異”，在實踐中進行調整、優化和創新。實踐證明，在教學上沒有“包治百病”絕對良方，如果我們因為強調以生為本而機械地執行一種教學模式，忽視它的動態性、開放性和發展性，不僅會帶來這一模式的僵化，甚至會走向事物的反面。

（參考文獻本刊略）