集體備課的弊端剖析

新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。鑒于此，時下集體備課也倍受青睞，并已成為學校教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。然而，在當前“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”的集體備課背后，卻隱藏著種種弊端：

一、 限制個性化教學和教師創造性的發揮

課堂應該是師生即興表演的舞臺，是教師和學生間的真誠對話。教師很難預料學生的思想在瞬間會有怎樣的靈光閃現。一個好的教師，應該把著力點放在充分調動教學機智，去激發學生思考、升華他們的智慧上。而從目前的集體備課看來，教師獲得更多的是教案而不是教學機智。再說，每個教師都有自己的教學思想，都有自己的教學個性，都有自己對文本的獨特理解和感悟，有些問題和見解恐怕是永遠都不能達成統一的。也惟有如此，我們的課堂才能百花齊放。而目前的集體備課呢，往往都是統一教案、統一教學方法、統一學生作業。把大家往一個籠子里趕，扼殺了一些教師的教學思想和個性。

二、 追求時髦形式忽視實在內容

集體備課是有內容指向、目標引領的，所有活動、對話都必須要圍繞具體教學內容和備課目標進行。可大部分集體備課卻只有集中、合作的“殼”，沒有互動、碰撞的“魂”。幾位教師團坐在一張桌子周圍，表面上煞有介事，議論紛紛，實際上卻是無關宏旨、泛泛而談，更有甚者，集體備課大部分對話與教學內容、教學方法、教學過程等完全無關，集體備課成了純粹的走過場似的時髦形式。務虛不務實，沒有把集體備課落到實處，從而背離了真正意義上的集體備課。

三、 不利于教師專業成長

集體備課成果是大家智慧的結晶，對課堂教學的作用也是不言而喻的，但如果不考慮實際教學情況，完全照搬，那么對教師的成長也是不利的。比如集體準備的教學方案內容十分詳盡，包括教學環節設計、教學重點、難點的突破甚至連板書和課堂檢測、課后作業都安排妥當。有些教師因此拿來就用，照本宣科，不把心思放在教學研究上，養成了惰性。還有些教師存在“等、靠”思想，等學科帶頭人或中心發言人提供教學資源，靠他人的經驗應付教學，完全失去了自己的主張和創新。因此就出現這樣的現象：少數人備，多數人用，加重了一些人的負擔，又養成了另一些人的惰性，不利于教師專業發展。

四、 只注重“課前”卻忽視“反思”

如果說課前的精心準備能保證上好一堂課，那課后的教學反思能幫助我們一輩子上好課，然而這一點常常被忽視。課后，教師認真反思，汲取教訓，捕捉課堂教學中的感悟，這其實也是在備課。教師們將教學感受記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤、傳播經驗，也可以為今后備課或研究提供素材，從而不斷提高自己的備課與研究能力。集體備課是提供交流課后反思的最好平臺，在交流互動中促使教師矯正自己的教學行為。真正體現了“理論指導實踐，實踐檢驗理論、改善理論”的指導思想，使教學活動在縱向上形成“認識——實踐——再認識”的螺旋式上升通道，從而使集體備課更具實效。

責任編輯：陳國慶