二次取材 克服雷同

許多老師抱怨，取材于統(tǒng)一活動的作文，很難擺脫“大同小異”的“陰影”。導致這種現(xiàn)象的原因是學生取材時只在第一次印象上淺嘗輒止，“取材”不“選材”，“吸收”不“消化”，其結(jié)果，作文必然只有共性，而缺乏個性。要克服這種現(xiàn)象，可以從教會學生掌握第二次取材方法入手。

一、 大中取小。就是大場面中取小場景，整體中取局部。如寫一次田徑運動會，學生取材時覺得每個項目都很精彩，舍不得“割愛”，結(jié)果寫出來的作文往往只羅列一些比賽項目。如若引導學生擷取自己最感興趣的某一個比賽項目具體地描繪，則能避免“雷同”的現(xiàn)象。比如單寫賽跑的場面，以比賽前、賽中、賽后為主線，重點描寫比賽時運動員如離弦之箭的起跑；駿馬奔騰般的角逐；排山倒海之勢的沖刺以及觀眾熱情雀躍的歡呼，作者飽含激情的評述，就能真實、生動、形象地把比賽情況再現(xiàn)給讀者，讓人們留下深刻的印象。

二、 全中取點。就是在事情經(jīng)過的全過程里，挑出某一小段重點敘寫。如寫一次野炊活動，若按事情發(fā)展的順序把全過程一一寫出，學生的作文必定大同小異，假如在第二次取材時只把其中的某一個內(nèi)容細化為過程，把自己感受最深的地方寫出來，則能寫出童真、童趣來。就拿野炊造灶來說，每個人的設(shè)計都有所不同，其形態(tài)各異，感受更是不一樣。有的是用石頭壘成的，有的挖坑而就，有的坑洞相連，有的是直接把鍋架起或吊起來等等。每一種方法都有道不盡的樂趣，說不完的感想。讀者可以從中感受到他們熱愛生活、熱愛大自然的情感。如有一位學生在作文中寫道：“我們因地制宜，選一處背靠山坡，面對風口的‘風水寶地’，隨手撿幾塊石頭壘成一個簡易的灶，可塞上干草樹枝，點燃了火，火勢雖大，卻隨風不停地動。柴草燒去了一大堆，水就是不開。后來，小機靈鬼李軍想出了一個辦法，大伙兒馬上對這個灶進行了一番改造。我們先找來錐形的石頭，然后鏟出一個土坑，再把灶口挖成半封閉形的通道。灶膛邊上鉆出一眼小氣孔，插上一桿通心的小竹筒，權(quán)當小煙囪。一個省柴、高能的爐灶做成了……”

三、 同中求異。就是同一個寫作素材，以不同的思維角度來立意，選材的側(cè)重點也有所不同。如，要求學生寫一次大掃除，老師就要引導學生首先確立寫作的中心是什么，然后選擇表現(xiàn)主題的材料來反映。這樣，同樣是寫勞動的文章，有的選不怕臟不怕累的事例，說明勞動可以鍛煉人的毅力，陶冶人的情操；有的選勞動消滅了衛(wèi)生死角，給人們創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，從而說明勞動的光榮和偉大；有的寫在勞動中學會了技能技巧，說明勞動是人們學會真本領(lǐng)的第一課堂；有的寫同學之間在勞動中互幫互助，團結(jié)協(xié)作，反映出集體主義精神風貌等等。

四、 平中見奇。就是在選材時正確處理共性與個性、常態(tài)與異態(tài)的關(guān)系。九年義務(wù)教育六年制小學語文第六冊２９課《畫楊桃》一文告訴同學們一個道理：“你看見一個東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然。”“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣……應(yīng)該相信自己的眼睛。”畫畫如此，作文也是一樣。教師指導學生選材行文時，應(yīng)該經(jīng)常強調(diào)，一定站在自己的觀察角度上獨立思考判斷，不能人云亦云。只要把自己的經(jīng)歷，自己的感受寫出來，就是真實、新穎的好文章。這樣作文也就不怕與別人雷同了。如到公園活動，如果老師不予以統(tǒng)一指揮，讓其自由選擇，就會出現(xiàn)因愛好不同而選不同的活動內(nèi)容。

以上兩例中，如果統(tǒng)一指導，只能從指導者的“一種”角度來描繪。如果讓學生從各自的角度出發(fā)，這種具有獨自“選擇性”的觀察點是因人而異的，這樣的選材、行文就異彩紛呈了。

責任編輯：孫海燕