評課視角的轉換

現在的課堂是一種主體主動參與、主動發展的課堂，應以主體發展為價值取向。所以，評課應從傳統的以教評教向以學評教轉變。一堂課的優劣不僅要看教師的發揮，更要看學生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學生的個性、能力等有沒有得到充分的發展。

一、 看學生的情緒狀態

學生的情緒狀態直接影響著教學效果，如學生在課堂上的情緒是否飽滿，學生是否保持良好的注意狀態，學生的學習興趣是否濃厚，學習熱情是否高漲等。如果一堂課中學生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學共振。

二、 看學生的活動廣度

學生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學活動中來，一堂課中我們要關注孩子的全面發展，不僅僅是他們的讀、寫、算能力的發展，還有觀察能力、情感體驗能力等方面的發展；另一方面是指學生的參與廣度，如學生舉手答題率，學生小組活動率等。

三、 看學生的活動時間

傳統的教學是“灌輸式”的教學，學生被動地接受學習內容，很難有自己發揮的空間，而以學生為主體的課堂則恰恰相反，它主張學生擁有較多的自主學習時間，這樣既可以發展學生的自主學習能力，又有助于小組合作學習的開展和實施。

四、 看學生的參與方式

看學生的參與方式是否多樣，如獨立學習、集體討論、小組學習、動手操作等。一堂課學生的參與方式可以是獨立學習，可以是小組學習，也可以是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍又可以促進學生的多種能力的協調發展。

五、 看學生的參與品質

學生參與教學活動的品質是極其重要的，它是價值觀的顯現。具體表現如下：學生是否善于傾聽，理解他人的發言，并能及時抓住要點；學生能否很好地與他人溝通；學生是否具有問題意識，能質疑發問，發表不同意見；學生是否具有較強的動手能力等。

六、 看學生的活動認知水平

評價一堂課的成功與否，一項重要的標準是看學生的認知活動水平。傳統的課堂是接受式、再現式的認知活動，是低水平的認知活動；現在的課堂應該是高水平的認知活動，即發現式、探索式的。

七、 看學生的參與效果

教學效果是評課的最有力的一點，教學效果應從以下幾點來看：學生通過努力是否達到了教學目標，是否形成了能力發展的趨向，學習能力是否得到了發展，學習主動性是否增強等。

責任編輯：陳國慶