創新學科教研方式 引領教師專業成長

多年來，各地區的教研基本上是自上而下的，學校圍著上級教研轉，學校教研服從、服務于上級安排，完成上級的要求和任務，教師很少有機會發表自己的意見。講座、評課、發言大多是教研員“一錘定音”，這種方式可以說是教研員向教師的單向傳遞，教師只是研究或實驗的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發揮。這種管理模式，已經遠遠不能適應當今深入推進課改的需要。

為充分調動一線教師參與課改的積極性，讓教師從迷茫和困惑中走出來，在研究中施展才華，在實踐中獲得前進動力，我們鐘樓區在“區本培訓”方面大膽創新，有力地實施了一系列舉措。

一、 開辦教育超市，滿足教師不同需求，靈活進行學科教研

為什么現在小商店、小賣部一個個門可羅雀，門庭冷落，而一些大型超市卻生意興隆，大行其道，原因就在于后者貨源豐足，且真正體現以人為本，顧客可隨意挑選自己所需物品，滿足各自需求。基于以上認識，我們本著真正為一線教師服務的原則，整合全區優質資源，開辦了鐘樓教育超市。我們從教學實踐出發設置了各學科國標本教材研究室、教學案例剖析室、論文寫作指導室、班主任工作室等窗口。基于“利用差異資源，開展師資培訓”的原則，各個窗口都配備一定數量的指導教師，他們除專、兼職人員外，還有區域內大家公認的學科帶頭人和教學骨干，既有著專業厚實的理論素養，又有著豐富的教育教學實踐經驗智慧。我們的著眼點是把“區本培訓”和“校本培訓”相結合，努力實現區域內資源共享，互惠共贏。

從活動組織上看，超市活動采用集中與分散相結合、定期與不定期相結合的形式。每次活動時，老師們從各校趕來，針對自己的薄弱項目，自由選擇，各取所需，或去新教材研究室，與導師切磋教材中的疑點難點，或去案例剖析室，通過看優秀課與名優教師找差距，或直接帶去自己的上課光盤或實錄，讓指導教師幫助查找問題；或去寫作指導室，請指導老師就自己的論文寫作指點迷津。指導教師懷揣著真誠之心，與青年教師進行面對面、心貼心的交流，老師們乘興而來，滿意而歸。

二、 聚焦課堂，關注常態教學，營造新的評課文化

課改以來，教師的教育觀念有了較大的改變，但是，如何把先進的教育理念轉化為現實的教育行為，還有一段距離，還有一個過程。教師常態下的課堂教學，需要不斷總結反思，需要不斷改進提高。

各學科教研員在教研室的統一調度下，以常規調研為抓手，引導學校教師重視常態教學。通過調研，促進教師對課改課堂的研究、思考，促進教師提高教學設計能力，增強教師對課堂中動態生成性教學資源的把握和利用，促進教師與教研員互動交流。近年來，教研室組織學科教研員不僅調研考試科目的教學狀態，而且加強了對考察學科常態教學的調研，采用多種手段與方式，對各學科常態課進行聽課、分析研究，引導教師自我剖析，向常態課堂要質量，促進常態課教學的有效性，促進各學科教學的良性、協調發展。

在此過程中，各學科教研員還引導教師正確看課、評課，努力營造新的評課文化。上課教師已經逐步改變上公開課要展示完美的心態，逐步調整了想多聽表揚而不是多聽批評、改進意見的評課心理。漸漸地教師們已初步認識到：真實的課，總是有缺憾的，存在問題與不足是正常現象，不發現問題才是不正常的。通過一個階段的努力，我區各校正在逐步形成新的評課觀點：評課是針對課，而不是針對任課教師本人；評課不只是教研員的專利，執教者本人、同伴老師都應該積極參與；評課是引導教師如何來上“反映自己教學常態的真實的課”，在真實的課堂中發現教學問題之所在；評課重在發現教學中的問題，然后針對問題進行反思和重建。

三、 深入課堂，現身說法，不斷修煉內功，夯實底蘊

教而不研則淺，研而不教則浮。理論是灰色的，實踐之樹長青，實踐才是一切智慧的源泉。作為教研員，不能光埋頭書本，只有找到理論研究和實踐操作的結合點，才能更好地發揮引領作用。為了更深切地體驗課改實踐的寒溫冷暖，一方面，大家潛心研讀課改理論書籍，有了理論養料的滋養，教研員在推進課改中才不會亂說話、瞎指揮。與此同時，區教研室積極倡導和鼓勵各學科教研員上下水課、研究課，并作為教研員工作考核的項目之一。

近年來，我區教研室從領導到各學科教研員先后在省級、市級、區級各類大型學科研討、論壇活動中上研究課、觀摩課。全體教研人員形成了嚴謹踏實、求真務實的工作作風，將工作重心下移，沉到學校，沉下心來開展學科教研工作，與老師們結成伙伴式的平等協作關系，與他們一起摸爬滾打，使自己的才智成為廣大老師的才智，以自己的心血融于名優教師的創造性勞動之中，與他們一道滋蘭養蕙。通過聽課、評課，以及自己現身說法的上課，教研員充分發揮了“中介”和“樞紐”的作用，上及“天”，下著“地”，不玄乎其詞，在與教師的交流、研討、碰撞中，及時發現問題，解決問題，擁有自己的思想，形成自己的風格，成就自身的發展。

四、 加強“協進研究”，推進校際交流，實現資源共享

通過教育超市活動的開辦和一系列求真務實教研活動的開展，教師專業發展的意識被激活了，如何讓這種主動發展的意識持續、穩定地深入下去，成為教師的職業習慣乃至自身的需求，如何實現“區級帶動”到“校際聯動”再到“學校自動”的三級教研網絡，隨著我們對這一系列問題思考的不斷深入，“鐘樓教育協進研究”應運而生了。應該說，這是“鐘樓教育超市”的延續和發展，是它的“姊妹篇”，是基于鐘樓區域調整的現實狀況下，促進區域一體化推進的有力舉措。

2004年初，鐘樓區各學科分別組建“協進研究小組”，協進學校小組的構成是以學校課題相關、志趣相投、城鄉結合為原則，校與校之間結成研究伙伴關系，旨在加強校際聯動，凝成合力，互相啟迪，取長補短，互惠共贏，推動學科建設，促進區域各校的整體跨越式發展。幾年來，在區教研室領導的統一調度下，各學科協進組均按照期初擬定的計劃，正常有序地落實和開展協進研究，大家以課例為載體，共同探討課改中的各種疑難問題，交流傳遞信息，共享教育教學實踐智慧。在學科教研的同時兼顧課題研究，嘗試將教研、科研融為一體，整體推進。在這個過程中，大家感受到思維拓展了，視野開闊了，對學科教學本質的理解和認識更深刻了，不同程度地感受到了協進研究給教師們帶來的學習方式的變革和思維方式的創新。

五、 以專題研究活動為抓手，創新教研方式，磨礪青年教師

教研員是學科教學研究的第一責任人，肩負著本學科各項教學研究活動的策劃、組織、實施的責任，肩負著培養、鍛造青年教師的重任。近年來，我區各學科教研員在每周一次集體深入學校常規調研的同時，各學科每月至少開展一次具體到年級的專題研究活動，試圖以專題研究為抓手，聚焦課堂，搭建平臺，創新教學研究方式，磨礪打造青年教師。每次專題研究活動前，都精心策劃，做細做實各項工作，比如提前一周擬通知時就將活動的主題、研究課的篇目、研討的重點話題等一一公布于網上，讓教師們提前了解，早作準備，讓老師們圍繞中心議題，廣泛地查閱資料，審視自己的教育教學行為，帶著富有個性的真實的思考和問題來參與活動。對推出的研究課，學科教研員更是與執教老師一起反復鉆研教材，推敲教學預案，進行試教調整，研究課既能高位引領，又不刻意打造，讓大家可學習可借鑒，努力讓執教者和廣大聽課的一線老師通過活動，深化對新課程理念的認識，提升教育教學執行能力。

另外，在各級各類的新課程培訓和學科教研活動時，我們發現，教師們的最大需求和興趣往往直指“公開課”，對課后的反思研討活動興趣不濃，似乎聽到了精彩的課，回去馬上就可以效仿，至于研討，那是空而又玄的理論，不感興趣。為解決這個問題，我們首先引導教師辯證地看待當前的“公開課”，提醒教師不能僅僅停留和滿足于立竿見影的一招一式模仿，而應深入地感悟與反思，探尋和研究公開課成功與不足背后的深層次原因，否則，將陷入“千師一面、萬課相似”的低級平庸層面。在達成以上共識后，我們在專題教研活動中，著力改變對“公開課”的研究視角，引導大家用客觀的眼光，憑借鮮活的教學案例，共同關注教材處理、課堂設計、創設情境、啟發探究等方面，多角度、多層次的切入，相互切磋、輕松互動，進行坦誠、友善和詳盡透徹的評析研討。

責任編輯：陳國慶