拾級(jí)而上，展示閱讀教學(xué)的過程美

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。它不僅是理解意義、吸收信息的過程，而且是培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣、積累知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言的過程。在閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本，又要引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言，從文本中“走一個(gè)來回”，從而使閱讀教學(xué)成為文章解碼重建意義的過程。

在教學(xué)中，如何體現(xiàn)閱讀教學(xué)的層次性，使教學(xué)循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上呢？特級(jí)教師孫雙金的《只揀兒童多處行》一課教學(xué)片斷帶給我們?cè)S多思考。

[經(jīng)典片斷]

孫老師在教學(xué)描寫玉瀾堂里開得特別旺盛的海棠花一段時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書的：

師：是的，在玉瀾堂里他們找到了春天，這一段把海棠樹比作了什么？

生：比作噴花的飛泉。

師：你平時(shí)看到的噴泉是什么樣子？

生：我看到的噴泉噴出來的水花非常漂亮，像一道道美麗的彩虹。

師：在這兒，冰心奶奶把海棠樹比作噴花的飛泉，你仿佛看到怎樣的景象？

生：我仿佛看到花開得很旺，很茂盛，很多。鮮花繁茂，充滿生機(jī)！

師：從哪兒看出來的？

生：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的花，從樹枝到樹梢，不留一點(diǎn)空隙。”

師：你們能不能把海棠樹的繁茂，開的花旺盛通過讀表現(xiàn)出來？（學(xué)生自由練讀，體會(huì)）

師：誰(shuí)能讀得更好些，“密密層層”、“繁花”、“不留一點(diǎn)空隙”、“噴花的飛泉”要讀出來。（指名讀，齊讀）

師：看到這樣的春景，冰心奶奶是怎樣贊美的呢？你能讀出作者當(dāng)時(shí)的感情來嗎？誰(shuí)來贊嘆一下？（指名讀）

師：誰(shuí)能把這兩個(gè)感嘆號(hào)讀得更好、更美？（指名讀）

師：感情非常好，掌聲——

師：我們一起來贊嘆一下。（齊讀）

師：現(xiàn)在看著我這兒，看著我的臉，不看屏幕，你能不能背出來了呢？一起試一試。（齊背）

[片斷賞析]

孫老師的這一精短的教學(xué)片斷層層深入，拾級(jí)而上，可謂精彩。他首先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)情景，從中理解冰心奶奶為什么把海棠樹比作噴花的飛泉，體會(huì)出句子內(nèi)蘊(yùn)的美感和張力；繼而扣詞、扣標(biāo)點(diǎn)，指導(dǎo)練習(xí)有感情地朗讀，讀中感悟，以讀見悟；最后入情入境，熟讀成誦。整個(gè)過程酣暢淋漓、水到渠成。如果拉長(zhǎng)這一精短的教學(xué)片斷，我們可以探尋到以下幾個(gè)閱讀教學(xué)的過程：

1．感知文本，鋪設(shè)臺(tái)階

感知是理解文本的第一道門坎，也是感悟文本的基礎(chǔ)。在初讀階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際有選擇性地落實(shí)最基礎(chǔ)的字、詞、句、修辭等方面的理解，為進(jìn)一步解讀文本奠定良好的基礎(chǔ)。上述片斷中，孫老師根據(jù)文本實(shí)際特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生理解文中的比喻句，明白作者把海棠樹比作“噴花的飛泉”，這為后面的再現(xiàn)意象、感悟理解鋪設(shè)了臺(tái)階。

2．引導(dǎo)想象，再現(xiàn)意象

讀書總是伴隨著想象。清初學(xué)者陸世儀說：“悟皆出于思，不思則無由得悟。”想象是思的表現(xiàn)方式之一，它能迅速捕捉到學(xué)生記憶中的共鳴。上述片斷中，當(dāng)學(xué)生讀到冰心奶奶把海棠樹比作噴花的飛泉時(shí)，孫老師引導(dǎo)學(xué)生想象一下這種景象。這一想，就展開了學(xué)生思維的過程，將簡(jiǎn)約的語(yǔ)言展現(xiàn)為豐厚的畫面和文字，為感悟樹的繁茂、花的旺盛作了鋪墊。這種意象，隨著學(xué)生想象補(bǔ)白的過程而逐漸清晰明了，文本的內(nèi)蘊(yùn)也在學(xué)生心中逐漸豐滿，為深入理解文本和感情朗讀奠定了基礎(chǔ)。

3．美讀文本，以讀見悟

學(xué)生對(duì)文本理解到什么程度，感悟到什么程度，通過朗讀是最能表現(xiàn)出來的。對(duì)于文質(zhì)兼美的課文，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美讀”，即葉圣陶老先生所說的“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。在美讀的過程中，學(xué)生不但理解了課文，還將文本中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。上述片斷中，孫老師在引導(dǎo)學(xué)回憶生活經(jīng)歷、引導(dǎo)想象的基礎(chǔ)上，通過重點(diǎn)詞的提示引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中感悟，以讀見悟，讀出海棠樹的繁茂，花的旺盛，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都成了“美讀”的有利資源。學(xué)生在充分感悟和理解的基礎(chǔ)上多遍誦讀，自然上口。

4．內(nèi)化語(yǔ)言，主動(dòng)建構(gòu)

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)除使學(xué)生受到情感精神的熏陶感染之外，其最重要的任務(wù)莫過于語(yǔ)言的積累和運(yùn)用了。當(dāng)前許多教師引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言積累，常常會(huì)犯“生吞活剝”的弊病，在學(xué)生對(duì)文本毫無感悟的基礎(chǔ)上就開始背誦，這樣做，只能使背誦走向機(jī)械、乏味、低效。怎樣在教學(xué)中恰當(dāng)處理讀與背的關(guān)系？孫老師的這個(gè)片斷給了我們一個(gè)啟示：邊悟邊讀，以讀見悟，熟讀成誦。在與學(xué)生的交流中，在多次的讀悟中，自然而然地引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫狻⑷プR(shí)記。這樣，學(xué)生既經(jīng)歷了讀書的過程，同時(shí)又達(dá)到了讀書的最終目的，收效頗豐。

參考文獻(xiàn)

[１]周成平主編．新課程名師精彩課堂實(shí)錄（小學(xué)語(yǔ)文卷）．北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005．