新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)觀

蘇格拉底說(shuō)：“太陽(yáng)每天都是新的?！毙凶咴谛抡n程時(shí)代，當(dāng)“動(dòng)態(tài)生成”的理念如同重磅炸彈一般“投”向千萬(wàn)間課室時(shí)，手執(zhí)教鞭的我們也不禁會(huì)問(wèn)自己：“現(xiàn)在的課堂到底還要不要教學(xué)設(shè)計(jì)”，或者“要一種什么樣的設(shè)計(jì)”。

一、 軟設(shè)計(jì)與硬設(shè)計(jì)

某地曾推出過(guò)一個(gè)“名師最精彩片斷賞析會(huì)”，讓作課者在40分鐘內(nèi)展示自己代表“曲目”中的經(jīng)典片斷。由于時(shí)間“緊迫”，作課者不得不把原本需兩三課時(shí)的東西變成“壓縮包”，那些不夠“精彩”的內(nèi)容只好“隱身”。識(shí)字不搞，釋詞也不搞，讀通課文更沒(méi)什么問(wèn)題，一上來(lái)就是瑯瑯上口，簡(jiǎn)直就像“一江春水向東流”(當(dāng)然，這或許是原任課老師的先期工作做到家的結(jié)果)。

實(shí)際上，教學(xué)是極具科學(xué)性、嚴(yán)肅性的活動(dòng)，任何人為的“提速”或“催肥”都是不恰當(dāng)?shù)?，哪怕它“看上去很美”。行云流水般的激情?duì)話(huà)固然精彩，而一步一個(gè)腳印式的夯實(shí)基礎(chǔ)(如識(shí)字、積累詞語(yǔ)、質(zhì)疑、讀書(shū)等)同樣也是精彩的，哪怕“觀賞性”不高。可惜的是一些名師也未能很好示范，忽視“初讀”而過(guò)早深讀。其實(shí)，沒(méi)有足夠的初讀時(shí)間，深讀必定“深”不下去。

浙江周一貫老師在其所帶師訓(xùn)班里曾推出過(guò)“‘完整課’的設(shè)計(jì)與施教”等演練科目，并且特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)上好“第一課時(shí)”，因?yàn)槠鋼?dān)負(fù)著從“通讀課文”到“讀通課文”的重要使命。雖然“第一課時(shí)”的提法未必就科學(xué)，因?yàn)檎l(shuí)也不能說(shuō)讓學(xué)生深入地精讀課文就非得從第二課時(shí)開(kāi)始不可，但周老師的初衷和苦心卻是顯見(jiàn)的，那就是，他希望一線(xiàn)的課堂是重基礎(chǔ)的、實(shí)打?qū)嵉摹?/p>

從一定意義而言，在一堂課的教學(xué)指標(biāo)設(shè)計(jì)方面也有“軟、硬”之分。把文讀通，把字寫(xiě)好，把詞弄通，把疑搞懂等都是“硬”任務(wù)，這是“溫飽問(wèn)題”，來(lái)不得半點(diǎn)兒馬虎。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀解析、鑒賞玩味等，則相對(duì)而言是“軟”任務(wù)，一般需依據(jù)學(xué)情見(jiàn)機(jī)行事、彈性處理，有時(shí)不宜搞“一刀切”。應(yīng)該說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，必定是“軟硬兼施”的！

二、 前設(shè)計(jì)和后設(shè)計(jì)

一位蜚聲國(guó)內(nèi)的特級(jí)教師曾這樣自述他當(dāng)年參加全國(guó)賽課時(shí)的經(jīng)歷：“那段時(shí)間，我?guī)缀跏钦矶即粼谵k公室，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)。興趣的激發(fā)、氛圍的形成、重難點(diǎn)的突破……每寫(xiě)一次都有不同，都有進(jìn)步，都更完善，真正經(jīng)歷了一個(gè)不斷思考、琢磨、推敲、試講而否定的過(guò)程?！备y得的是，成名后的他每次外出作課完畢都要虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，重新整理教學(xué)設(shè)計(jì)。

近年來(lái)，本人也非常重視在“前設(shè)計(jì)”與“后設(shè)計(jì)”的比較斟酌中反思求進(jìn)。去年上了《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我曾寫(xiě)下這樣一則“教學(xué)敘事”：

這一課，我擬用“詞語(yǔ)突破法”。在學(xué)生初讀課文之后，我讓他們找出一個(gè)最能體現(xiàn)邱少云精神品質(zhì)的詞語(yǔ)(預(yù)定中是“紋絲不動(dòng)”一詞)，想以此為“觸點(diǎn)”展開(kāi)深讀。但是，學(xué)生找到的卻多是“悄悄”、“隱蔽”、“刀絞”等“計(jì)劃外”的詞語(yǔ)，遲遲沒(méi)找出“紋絲不動(dòng)”。

學(xué)情是最有說(shuō)服力的。這說(shuō)明，即使是準(zhǔn)確生動(dòng)如“紋絲不動(dòng)”這般，學(xué)生也未必就會(huì)“領(lǐng)情”和“買(mǎi)賬”。原因何在呢？主要是初讀后就讓其用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)這一設(shè)計(jì)太“急”，合適的做法得允許他們先“自由地說(shuō)說(shuō)感受”，之后才能逐漸鎖定到具體的某些詞上。其實(shí)，這就是“從整體入手”??！

……

一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師“課前”的產(chǎn)物，主要起“備忘”作用。同時(shí)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)面對(duì)的對(duì)象是充滿(mǎn)生命活力的人，騰挪的空間又是充滿(mǎn)各種變數(shù)的課堂，所以它永遠(yuǎn)只是一種有待檢驗(yàn)、改良和完善的“半成品”，只有不斷微調(diào)、反復(fù)打磨的“后設(shè)計(jì)”才有可能珠圓玉潤(rùn)。故而，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行二度、三度甚至多度修訂應(yīng)是教師永恒的功課，這就是“‘磨課’千遍也不厭倦”。

三、 顯設(shè)計(jì)和隱設(shè)計(jì)

孫建鋒老師是新課改后涌現(xiàn)出來(lái)的新銳名師，他傾情打造的對(duì)話(huà)教學(xué)不但為聽(tīng)課教師為專(zhuān)家所激賞，更是常常成為學(xué)生生命歷程中有意義的珍藏。自然，青年教師中崇拜并模仿他的有很多。一位教師大概在雜志上偶然找到了一則孫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《釣魚(yú)的啟示》，盡管也覺(jué)得“稍稍簡(jiǎn)短了一些”，但還是義無(wú)返顧地在自己的班級(jí)試著用了。結(jié)果呢，課堂效果不如意。

現(xiàn)下各種名師觀摩會(huì)很多，觀摩之后，總有一批好學(xué)求進(jìn)的青年，移植名師教案，“克隆”名師教法，模仿名師教學(xué)，期望自己的課堂上也能出現(xiàn)那種魚(yú)水相親、行云流水般的教程。但結(jié)果卻往往是“冰火兩重天”。于是，他們會(huì)自問(wèn)也會(huì)問(wèn)人：“這到底是怎么回事?”是啊，同樣的教案，同樣的教法，課堂里的差距咋就那么大呢?

有些人一味地模仿特級(jí)教師，卻常常以失敗告終，隨之就懷疑特級(jí)教師的教案有問(wèn)題。特級(jí)教師的設(shè)計(jì)就是這些嗎?其實(shí)，他們寫(xiě)在腦子里的比寫(xiě)在紙上的要多得多。我們不能光盯著眼前這一個(gè)教案，教案形成有一個(gè)非常艱苦的預(yù)設(shè)過(guò)程。孫雙金老師當(dāng)年上《春望》，光是關(guān)于作者杜甫的相關(guān)書(shū)籍就研讀了足足12本之多。而這些功課，在他的教案上可能一個(gè)字都不會(huì)出現(xiàn)!

我們可以設(shè)想，即使是建筑設(shè)計(jì)，事先也需做足現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、實(shí)地丈量、建材分析、數(shù)據(jù)計(jì)算等工作，更何況是學(xué)情莫測(cè)、瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)呢?案頭工作豈能不錙銖必較、細(xì)上加細(xì)?蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“為了上一節(jié)課，你是一輩子都在備課?！碑?dāng)我們見(jiàn)到一則精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，千萬(wàn)別忘好好思考一下它背后所隱藏著的東西啊!

課堂是一個(gè)無(wú)法完全破譯的“黑箱”，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則更是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性活動(dòng)，相信除了可以從“軟與硬”、“前與后”、“隱與顯”、等角度闡述外，應(yīng)該還會(huì)有更新更準(zhǔn)更適切的角度，或許這是每一個(gè)有志于課堂教學(xué)藝術(shù)的教師的一個(gè)永恒的命題。

馬克思曾把一切創(chuàng)造性思維喻為“比大自然萬(wàn)紫千紅的花朵更豐富多彩的思維之花”，相信課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也足堪此喻，因?yàn)樗墙處熆v橫捭闔、凝聚精髓的結(jié)晶。愿小語(yǔ)界的同行，用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，編織成綴滿(mǎn)智慧奇葩的花環(huán)，奉獻(xiàn)給新世紀(jì)，為新課程語(yǔ)文課堂的前景鋪展一片錦繡!

責(zé)任編輯：孫海燕