讓教師的快樂情緒伴隨學生成長

在一次學生問卷中，我們發現了一個比較突出的問題：希望老師多笑笑。難道教師不會笑嗎？“教師會不會笑”實際上是教育者的一種表現生命狀態問題。讓教育充滿生命氣息，首先要培養教師的生命觀和生命品質，教師要用快樂的情緒去影響學生。要培養教師在生命狀態下愛的教育，認識到“愛”是一種品質，是一種能力，更是生命力旺盛的表現。教師要用快樂的思維方式和樂觀向上的性格，融入到學校和學生中。

情緒是可以傳染的。美國落山磯大學醫學院的心理學家加利·斯梅爾經過長期研究發現，本來心情舒暢、開朗的人，若與一個成天愁眉苦臉、抑郁難解的人相處，不久也會變得情緒沮喪起來。尤其是對于孩子，他們的心靈是稚嫩的，本身又缺乏自我情緒調節能力，很容易受到影響。如果教師的心情不是很好，對學生總是板著一副冰冷的面容，班里就會籠罩著一片抑郁的空氣。而當教師的心情漸漸調整過來，工作受到了一定的肯定，心里有了一絲高興，擺脫了陰郁的心情，快樂的笑容又回到了學生的臉上。

是誰奪走了孩子們天真的笑。學生在校期間有90％的時間是與老師起度過的，老師的心情自然而然在很大程度上影響了他們。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”蘇聯學者別利欽也指出，教師“一跨進教室的門坎，就要記住，你是一堂課的締造者，你要是情緒不佳，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣”。教師情緒的好壞對良好的課堂心理氣氛的創造有很大的制約性。作為教師，要學會控制自己的情緒，用良好的情緒去影響學生。

在我們的教育教學活動中，有多少行為是值得反思和改進的啊！我們往往把生活中的失意帶進課堂，學生板書錯了，就打一個醒目的大紅叉，罰他重做數遍，還有罰站，惡語訓斥……很多時候，老師習以為常，甚至學生也習以為常了。我們這樣做，是否考慮過學生的感受？是否想過，我們的不良情緒留給學生的是什么？也許我們沒有想過，這種情緒卻在不知不覺間傳染給了我們的孩子，讓他們覺得生活索然無味，不能去發現生活中的美好。孩子總處在一個充滿抱怨和不滿的環境里，他們也會像成人一樣，用消極的語言來宣泄自己的緊張和不滿，這對他們今后的人際交往和生活態度的形成非常不利。

要想阻止不良情緒的蔓延，關鍵在于自己。要加強個人的修養，提高心理素質，以增強對不良情緒的免疫力。要做到心胸開闊，不以物喜，不以己悲，笑對人生，榮辱不驚。自己無不良情緒，也就不會造成對學生的感染。當然，對學生的不幸和悲傷，要有同情心，對其安慰，幫其解脫。

教師的良好情緒會給學生春風般的溫暖。一次，面對一名上課遲到的學生，一位老師面對來晚的學生，這樣對學生說：“你瞧，我們都在等你呢。”“我們都在為你擔心呢！”一句話就讓孩子心里暖烘烘的，再也不愿意遲到了。一次小練筆，一名學生只草草寫了幾句，后面是一個長長的省略號，發現后，教師輕聲地對該生說：“是意猶未盡，還是信心不足？看來你是思考過的，但要敢于發表自己的看法。”后來，該生在自己的日記中說：“老師，我那次作業真是信心不足，老覺得自己是個差生，怕被老師和同學笑話，您的話使我有了信心。”教師不經意的舉動會對學生有這么大影響。人總是有情緒的，教學中，教師要學會駕馭復雜多變的情緒，給這股“流水”建筑一個閘門，調節水情，控制水勢，趨利弊害，讓正常健康的情緒主宰自己，抱著對學生尊重和負責的態度，避免劣性情緒對學生的困擾。

責任編輯：陳國慶