別讓積累運(yùn)用題遭遇尷尬

近幾年來，隨著新課程的深入推進(jìn)，試卷命題也正呈現(xiàn)出多姿多彩的面貌，力圖突破以往機(jī)械、單調(diào)、煩瑣的模式。設(shè)計(jì)好命題形式，選擇好命題內(nèi)容，確定好命題評(píng)分方法，使命題能夠較好地反映語文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是一項(xiàng)重要的工作。廣大語文教師與教研員在實(shí)踐中不斷改革和創(chuàng)新，作為一線的語文教師，筆者大量接觸并制作過許多小學(xué)語文測試卷，深感命題在重視語言積累，加強(qiáng)知情整合，貼近學(xué)生生活，尊重個(gè)體差異方面做出的種種努力和取得的成績，特別是加大了積累運(yùn)用題的成分，設(shè)計(jì)了一系列較為有新意的題型，有效地檢測出了學(xué)生在課內(nèi)與課外的積累情況，但其中也難免存在著一些缺失與不足，在此，僅摘要性地列舉幾例，以供交流與探討。

一、 名言警句——默寫超越課標(biāo)的盲目運(yùn)用

這兩年似乎流行出這樣的題目，“請(qǐng)寫出你喜歡的兩條名言警句”或“請(qǐng)寫出兩句有關(guān)做人處事方面的名言警句”或“請(qǐng)寫出一幅你喜歡的對(duì)聯(lián)”等，乍一看挺能體現(xiàn)出考查學(xué)生對(duì)積累運(yùn)用中的“讀讀背背”的掌握情況，但實(shí)際上隨意性很大。什么叫“喜歡的”呢？只要是本學(xué)期所學(xué)的，學(xué)生隨意寫上一條，就可以視為他所喜歡的，至于這一條是不是值得喜歡，喜歡的理由是什么，都不得而知。發(fā)展到最后，一些教師為了讓學(xué)生對(duì)付這類題，干脆想出了一些招數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生說，既然隨意寫都可以，那么不如提前準(zhǔn)備一兩條簡單一點(diǎn)、好記好背的，到時(shí)候只管往上填寫保證不丟分。

再則，教參對(duì)名言警句的學(xué)習(xí)要求，主要是借助一些經(jīng)典的古代詩詞、成語俗語、對(duì)聯(lián)等讓學(xué)生了解古代優(yōu)秀的歷史文化，教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，對(duì)個(gè)別學(xué)生不理解的地方，老師可稍作指導(dǎo)，大致了解其中包含的道理就行了。如果考試非讓學(xué)生書寫出來，就有些勉為其難。筆者觀察了這幾年考試中類似的題目，多數(shù)學(xué)生都難以正確、完整地寫出來，究其原因就是一些名言警句不少是古人的詩詞或文章中的句子，不乏一些難認(rèn)難寫的字，比如辛棄疾的《清平樂》“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，就算是讓教師來寫也有些難度，何況是讓小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生去默寫，如果硬要讓他們寫出來，只能出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是他們遇到這種生僻字要么寫不出，隨便寫一個(gè)字在那里，要么，為了答對(duì)這樣的題而不得不下功夫去強(qiáng)記，這顯然有悖于新課標(biāo)對(duì)于“只識(shí)不寫”的字的教學(xué)要求，盲目地將背誦與默寫兩個(gè)不同層次的要求等同起來。而最終呢？既難為了學(xué)生，也得不到出題者期待的結(jié)果。

二、 寫你最喜歡的句子段落——零亂散漫的活躍

以往考查學(xué)生背誦一些經(jīng)典名篇中的重點(diǎn)段落，往往是明確指定默寫哪一段落，之所以寫這一段是因?yàn)樗词褂昧松鷦?dòng)優(yōu)美的詞語，要么運(yùn)用了多種恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法，要么包含了深刻的道理，要么能體現(xiàn)文章的中心內(nèi)容，總之是值得學(xué)生積累的。這兩年來，由于擔(dān)心再出此種題目有不能突出學(xué)生自主性之嫌，于是也改成了“寫出某某課中你喜歡的段落”。出題者的初衷是尊重了學(xué)生的自主選擇性，想必學(xué)生一定會(huì)寫出文章中那些人盡皆知的重點(diǎn)段落，但卻有出人意料的時(shí)候。比如，一次期末考試，讓學(xué)生默寫《五彩池》中自己喜歡的段落，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)順應(yīng)出題者的意圖，寫出了2 、4自然段，因?yàn)檫@兩段無論從內(nèi)容，還是從藝術(shù)表達(dá)上來說都是極有代表性的，當(dāng)然也有少數(shù)人寫出了第1、3自然段，這也算說得過去，這兩段中也有一些有價(jià)值的東西，可是偏偏有少數(shù)的學(xué)生鉆了題目要求的空子，寫出了結(jié)尾的那一段，也是全文的中心句：“原來，神奇的五彩池不在天上，就在人間。”這可實(shí)在是太簡單了，但教師又不能扣分，原因是這確實(shí)是一個(gè)獨(dú)立的段落，你也不能否定學(xué)生喜歡這一段是不允許的。同那些辛辛苦苦地花費(fèi)大量時(shí)間寫出了前面段落，并且一不小心就會(huì)寫出幾個(gè)錯(cuò)別字要被扣掉幾分的同學(xué)相比，這樣的同學(xué)不是撿了便宜，那些老實(shí)的學(xué)生是不是吃了虧呢？這種寫你喜歡的段落之類的題目，應(yīng)該加一些附加條件，喜歡的是不是就能突出課文重難點(diǎn)，有價(jià)值、有意義呢？喜歡的段落可能不止一個(gè)，那中間也有長有短，有難有易，如果只是單純地迎合新課標(biāo)中的“個(gè)性化”、“獨(dú)特體驗(yàn)”，片面強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自由，一定還會(huì)出現(xiàn)更多如此讓出題者大跌眼鏡、讓改卷教師哭笑不得的答案來。

像這種題目，不防可以抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用另一種形式，如下面對(duì)于《盧溝橋的獅子》第二自然的考察：

它們的形狀各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；有的低著頭，好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

像本題目，既檢查了學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)段落中的排比、比喻句的用法感受，了解了小獅子的種種形態(tài)，同時(shí)，對(duì)其中像“偎依”這樣不要求掌握的詞語給了出來，而不是硬讓他們默寫，從而降低了難度，又達(dá)到了效果。

三、 按要求寫成語——脫離情境的機(jī)械羅列

關(guān)于成語的考查，這兩年出現(xiàn)了一些新鮮的題型，其中最普遍的就是，“請(qǐng)寫出四個(gè)描寫春天景物的成語”，“請(qǐng)寫出三個(gè)描寫人物心情的成語”，“請(qǐng)寫出四個(gè)反映天氣的成語”，諸如此類。這樣出題，似乎較好地檢驗(yàn)出了學(xué)生積累的成語數(shù)量，并且讓他們對(duì)同種類的成語進(jìn)行總結(jié)。曾一度受到了不少教師的高度評(píng)價(jià)和效仿。

在一次其中測試中，四年級(jí)的語文試卷中有這樣一個(gè)題，“按要求各寫出四個(gè)由四個(gè)字組成的詞語”，其中一個(gè)小題目是讓寫出表現(xiàn)人物神態(tài)的，結(jié)果不少同學(xué)平時(shí)積累了一肚子的成語，到臨場卻有點(diǎn)想不出來了，而另一類同學(xué)則寫的不是人物神態(tài)的成語，而是描寫人物外貌的，如“儀表堂堂”、“身材魁梧”，有的寫的則是人物動(dòng)作的，如“目不轉(zhuǎn)睛”、“東張西望”等。說實(shí)在的，就是讓教師一下子想出四個(gè)表現(xiàn)人物神態(tài)的成語也還要思量一番。而不少同學(xué)對(duì)“人物的神態(tài)”這個(gè)概念還不太清楚，也難以分辨神態(tài)與外貌的差別，所以不能按要求寫出就在情理之中了。

像這一類的題目，表面上看來是在考查學(xué)生積累的成語情況，也似乎給出了一個(gè)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，但這并不是真正意義上的運(yùn)用，要知道，讓學(xué)生運(yùn)用這些成語，應(yīng)該放在具體的語言環(huán)境下，既可以是作文中，也可以是口語交際中，或者是創(chuàng)設(shè)的特定的事件或情境中，這樣，學(xué)生才能在真正懂得這些成語意思的基礎(chǔ)上，認(rèn)為合適時(shí)才填入其中。這樣的運(yùn)用才是將這些語言素材作為一種工具加以運(yùn)用，而不是單純地去看他頭腦中裝有多少詞語，從而空洞地去羅列堆砌，即使學(xué)生確實(shí)能寫出一大串來，又有什么意義呢？這樣的題目不妨可以這樣出：

“語文期中測試成績出來，小明得了一百分，他臉上現(xiàn)出＿＿＿＿＿＿＿＿的神情。放學(xué)回家一見到媽媽，他就＿＿＿＿＿＿＿＿地說：‘媽媽，我這次得了一百分，你可要好好地獎(jiǎng)勵(lì)我！’媽媽見他有些驕傲，便＿＿＿＿＿＿＿＿地說：‘孩子，你考得不錯(cuò)，但要謙虛謹(jǐn)慎。這樣才能不斷進(jìn)步。爭取期末還取得好成績。’小明聽了媽媽的話，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，于是＿＿＿＿＿＿＿＿＿地低下了頭。”

然后在片斷后給出題目要求：請(qǐng)給上面這段短文中橫線上填入表現(xiàn)人物神態(tài)的四字詞語或成語。如此改變一下，學(xué)生填起來既容易些，也便于將所積累的詞語有的放矢地加以運(yùn)用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”對(duì)照這一要求，我們還需要做不懈的努力和嘗試，使新課改背景下的考試命題在求新求變的同時(shí)更加科學(xué)合理，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

責(zé)任編輯：孫海燕