把家長請上講臺

在一次班隊活動中，一位班主任老師在和學生們談及地球村、各國國情、風情時頗感語言的貧乏、蒼白。她想到了班里小鈞的母親是外經(jīng)貿(mào)的翻譯官，平時因工作原因常奔走于全球各地，如果可以請她來為大家介紹一番，那不是……于是她靈機一動說：“老師對各國國情、風情的了解也只是平時在書本、電視新聞中的間接所聞，我們班有沒有哪位同學的家長親臨異地，我們可以請他來我們班介紹介紹，讓我們也開開眼界。”沒想到，老師的建議得到了小鈞和他家長的積極響應。一周后的班隊活動，小鈞的母親經(jīng)過精心準備，應邀走上了講臺，她為孩子們帶來了她在世界各地的留影：瑞典民居建筑的精妙、埃菲爾鐵塔的宏偉、紐約夜景的金碧輝煌……她講得繪聲繪色，學生們聽得津津有味，每介紹完一處景點，她都不忘“滲透”一下愛國主義情感教育：“我相信經(jīng)過你們的努力，一定會把我國建設(shè)成為世界上最強大的國度！”接著，她又帶大家“去了”美國最大的圖書館、公園，看著照片上隨處可見的美國學生勤奮求學的身影，班里的孩子個個躊躇滿志，意氣奮發(fā)。

班會結(jié)束之后，班里許多同學都在日記中表示要“好好學習，學成報國”。

反思

為什么“把家長請上講臺”會在班里產(chǎn)生如此大的震撼呢？這個問題引起了筆者的思考。

長期以來，家長在我們的學校教學中扮演的是支持者的角色，配合老師的教學督促孩子們完成家庭作業(yè)，亦或有家長在自己家給自己孩子開開“小灶”。到了學校，家長就把孩子全權(quán)托付給了學校、托付給了老師。老師也習慣了把對孩子的教育當作自己的“完全”職責，不考慮其他任何教育主體的介入。殊不知，新課程理念下的教師只是教育的組織者、引導者，只是學生學習合作中的首席。“盤活校內(nèi)校外一切可以利用的教育資源，以尋找更受孩子歡迎、更適合他們的教育手段”已經(jīng)成了新課程下老師的一種義不容辭的責任！

事實上，“把家長請上講臺”，請家長涉足我們的學校教學，一方面可以讓家長了解學校教學、了解教師工作性質(zhì)，以便他們更好地配合學校工作、理解老師教學，再則，請家長走上講臺，也是我們整合學校教育資源的行之有效的途徑之一。家長的悉心講述不但可以深深系住孩子們的心，促進家長和孩子之間的親情交流，而且能讓孩子從不同的角度認識自己父母。

由此可見，在適當?shù)臅r候，讓教師走下講臺，讓家長走上講臺，這不僅僅是新形勢教育的一種“偶然”，而必定會發(fā)展成為新時期教育的一種“必然”！

責任編輯：陳國慶