“成長小組”與提高大學生心理素質途徑的探索

摘要：文章分析了社會工作領域中學校社會工作的重要方法——大學生“成長小組”的實踐模式，探討從學生主體的角度提高大學生心理素質的途徑，提出通過大學生“成長小組”的模式筑就大學生心理防線的設想。

關鍵詞：高等院校 成長小組 大學生 社會工作 心理素質

中圖分類號：G 718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-623X(2007)04-0041-02

“成長小組”是學校社會工作的重要形式，成長小組是學校社工在“以人為本，助人自助”倫理價值觀的指導下，運用小組動力，協助學生在成長小組模式里汲取他人的經驗解決自己的問題、改變自己的行為、提升自己的能力、促進自我成長所提供的專業服務。大學生“成長小組”一般采用老師理論指導，學生自主開展活動自主成材的模式，在建設和諧校園文化、筑就大學生心理防線等方面發揮了重要作用。文章從廣東工業大學社會工作專業學生的“成長小組”的實踐出發，探討“成長小組”的模式對于大學生心理素質自我提高的具體途徑。

一、從社會工作的角度看大學生的心理問題

社會工作理念認為人與環境是互動的關系，當人與自然環境、社會環境不和諧就會出現心理問題。大學生心理健康離不開“問題一人一環境”的系統。社會競爭的日益激烈、挑戰與機遇并存的加劇，高等教育大眾化環境下教學水平、學術氛圍、學校硬件設施與管理等存在的問題，學業上的優勢不再、感情上的糾葛叢生、同學關系的緊張、自我角色的迷失等都使一些學生進入大學校園感到無所適從，甚至在心理上十分痛苦。當心理壓力加大，生活、學習、交往、成長、情感等方面出現不和諧而沒有及時疏導，就容易出現心理問題甚至心理障礙。我國在20世紀90年代初對大學生的調查表明，有心理和行為問題的大學生約為25％，并隨年級升高呈現遞增趨勢。進入21世紀之后，大學生心理健康更引起我國教育界和社會的廣泛關注，一些大學生因心理問題采取極端行為的報道時有出現，這些都是值得高校警惕和反思的。

心理問題并非大學生群體的特點，人類成長的每個階段都會出現心理問題，建設和諧社會就必須重視人的成長在不同階段與自身、環境和他人的和諧。當出現個人與他人、個人與社會關系的不適應，就會導致不和諧而需要進行心理調整和平衡。大學生群體的心理狀態大部分是健康的，心理問題多屬于成長中的困惑，出現精神障礙的是少數。但是如何提高大學生整體心理素質，當個別學生出現比較嚴重的心理問題如何及時防控，是擺在高校學生管理者和師生員工面前的重大問題。大學新生主要的心理問題是大學校園的環境和學習生活的適應問題；二、三年級學生是學習能力、人際關系、情感糾葛等問題；高年級學生是就業壓力和面向社會的懼怕心理問題，等等。年齡和學齡的不同，面臨問題不一，心理問題也有差異。

二、“成長小組”模式有利于提高大學新生心理素質

和諧校園文化建設的主體是大學生。大學生通過自我教育經驗內化，用和諧的思想價值觀念和方法解決自我的問題具有重要意義。在大學生心理健康問題引起社會關注的情況下，采用“成長小組”的模式，注重大學生誠信友愛、融洽和睦的自身經驗傳遞，是和諧校園文化的特色。我校文法學院社會工作系的“成長小組”模式，為新時期大學生提高環境適應力和心理抗逆性提供了經驗，社會工作專業04級針對05級和06級學生采用“成長小組”的模式進行適應性介入，通過大學生自我教育經驗傳遞的方式，在實踐中取得了較好的效果。

“成長小組”對新生環境適應具有重要作用。大學新生是需要特別關注的群體，他們從高中階段應試教育中突圍出來，進人大學校園，在生活習慣、思想認識、學習能力與方法、人際關系、情感表達等方面都存在轉換和適應的壓力。采用“成長小組”以老帶新經驗傳遞的模式，可以幫助新生盡快適應大學校園生活。

首先，“成長小組”針對大學新生的特點，采用同輩互助的學校社會工作方法開展活動。新生入學后心理測試的數據表明，擴招后大學新生心理健康狀況星穩定態勢，但是強迫、人際關系敏感、抑郁仍是大學新生的主要心理問題?！俺砷L小組”通過大學生群體老生帶領新生的方式，引導新生盡快適應大學生活，在思維、心理、人際關系、行為模式方面增強適應性，提高自信，增強自我認同、自我體驗。形成了老生新生共同成長格局。在具體操作中，通過老師指導老生自主開展活動的形式，形成“調查(了解新生需求)一評估(分析新生問題)一策劃(活動的方式與內容)一方案(實施過程)—分享(經驗內化)一總結(反思與提高)”的模式，在新生入學后第一學期完成“成長小組”的工作目標。經過“成長小組”的工作，社會工作專業新生在思維方式、心理狀態、人際關系、同輩認同、學習能力等方面有較大進步，總體狀態良好，沒有出現適應不良、心理障礙和行為偏差的情況?！俺砷L小組”在前期做的調查與工作模式完成之后反饋的75份有效問卷中，新生對“成長小組”模式對自己在新環境中的適應的幫助中，選擇“很滿意”和“有很大提高”的分別占47％和54％，“滿意”和“有提高”的分別占49％和43％，“成長小組”的模式對于新生的適應性發揮了重大作用。根據團體成員的要求，第二學期“成長小組”轉向更高階段的“同伴小組”，通過經驗和體驗傳遞的方式進行新的嘗試，老師不再介入指導。原來的“成長小組”成員04級和05級結成同伴，共同開展對06級新生“成長小組”的工作。

其次，“成長小組”為解決當前大學新生存在的不適應大學生活的問題，促進新生對大學生活進行認知思考和經驗內化的和諧，化解其面臨的生活習慣、學習能力、人際關系、自我認同等方面的壓力，澄清其自我期望，增加他們的專業認知和培養社會工作專業認同感發揮了重要作用。通過小組輔導、社會實踐等多種方式的“成長小組”，在老師指導下老生對自己的成長經歷進行反思，強調在實踐中貫徹“共同成長”“助人自助”的原則，發揮師兄師姐的同輩示范作用，讓工作員引導新生順利完成從高中生向大學生的角色轉變?！俺砷L小組”的活動不僅為新生快速適應大學校園生活改善心理狀態提供了很多支持，工作員也在“成長小組”獲得了組織、策劃、協調、反思、經驗內化的提高，真正實現了共同成長的目標。

三、“成長小組”模式有利于提高大學老生心理素質

“成長小組”的理論基礎是團體動力學，團體動力與其他學習型團體不同，它具有整合個人內在覺察與外在互動干預的功能。團體動力研究大致包括團體內聚力、團體成員之間的相互影響力、領導方式與團體生產力、團體目標、團體成員互動方式、團體結構等內容。團體動力學的核心是團體成員對團體的信任程度、成員的自尊與成員對自身行為的要求。采用“成長小組”的方式能夠發揮大學生群體的內聚力，學校社會工作理念和方法的運用使成員對于團體內部建立的規范和價值的遵從(活動的形式、參與分享等)，“成長小組”能夠把個體需求與團體目標聯結起來，使團體行為深深影響個體行為，有助于大學生的人際互動、溝通技巧、自我成長，并提升個人自我了解，增進個人與團體、個人與社會、個人與環境的互動和協調能力。大學生同輩群體對于大學生的社會化和成長具有舉足輕重的作用，“在社會工作中，團體是一種社會環境，它能夠幫助團體成員改變行為、態度和人際關系，更有效地適應環境”。

“成長小組”對于老生具有同樣重要的作用。在“成長小組”里，老生自己的心理困惑也在幫助新生適應和經驗內化的過程反思自我中和緩和、消解?！俺砷L小組”在前期做的調查與模式完成之后反饋的有效問卷中，參加成長小組工作的老生12人，都認為自己在小組工作過程中也有了不同程度的成長。幫助別人的同時反省自己，使老生提高了分析問題解決問題的能力，在經驗傳遞中提高自信和組織策劃能力。“成長小組”模式中老生扮演的是“學校社會工作者”的角色，但是又有特殊性，老生并沒有把新生看作是“案主”而是“伙伴”，這樣可以更好理解新生的需求和問題，容易產生認同心理。在“成長小組”里，老生既是工作員(帶領者)，又是小組成員。他們的角色既是領導者，也是同伴和分享者，共同從小組中學習，兼有“成長性小組”和“自主性小組”的特點：一方面該小組以協助成員完成社會化為主要目的。另一方面小組成員更多的是以經驗性知識來解決問題。老生需要策劃各種活動，賦予活動以積極的含義，在分享經驗中引導組員認識自己、澄清問題、提升自信，學會贊賞和鼓勵，學會包容和寬厚，營造全新的環境及和諧的人格認同。小組同輩群體的贊許和支持對于大學生心理素質的優化有重要作用，通過成長小組群體提供超越友誼之外的心理、意志、情感支持，提供參與的組織化途徑、集體的友愛意識等方面的群體支持。

“成長小組”作為我校社工學生的實踐模式，拓展活動形式引起大學生的廣泛關注，在活動過程經常出現旁觀者要求加入的情況，“成長小組”的探索對于提高大學生對環境的適應性有很大的啟發作用。大學生“成長小組”模式不同于其他的心理輔導形式，最突出的特點是學生自身的成長和內在的體驗，在“成長小組”模式過程，老師起的作用是宏觀指導，問題評估、活動策劃、經驗內化與總結反思都由成長小組成員共同完成，在學生自我教育、同伴教育中體現“以人為本、助人自助”的精神，又兼有“共同成長”的顯著特點。這種同輩互助學校小組模式對于大學生的心理健康和綜合素質成長具有重大意義。

四、“成長小組”模式對筑就大學生心理防線的啟示

首先，“成長小組”策劃的活動、經驗總結與反思過程特別重視大學生心理抗逆性理念輻射。挫折是人生必由之路，大學生成長過程家庭呵護備至，缺少抵御失敗和面對挫折的能力，心理防線的脆弱就特別容易引起問題。“成長小組”通過各種活動體現合作、團結、認同，重視和諧文化的力量，對大學生與環境和諧相處的反省中達到新的認知。我國傳統文化有許多強調和諧的內容：從“和為貴”的處世哲學，到“君子和而不同”的文化理念，從“天人合一”的自然意識，到“協和萬邦”、“求同存異”的國家觀念，中國傳統的和諧文化曾深深影響中華民族?！俺砷L小組”采用的“破冰游戲”、“解手鏈”等許多活動形式，將時代性、實踐性、創新性結合起來，通過活動平臺使小組成員相互促進、共同發展，特別突出大學生的內心、人與人、人與環境的和諧和適應。通過成長小組的模式，增強大學生坦然面對挫折的能力，潛移默化影響學生的健康人格和心理，提高大學生心理素質和應對各種學習、人際、適應性問題，提高抗逆性。

其次，“成長小組”的活動引導大學生心態平衡以適應環境變化。大學新生要適應新環境，高年級的學生要為進入社會做準備，都存在變化中的環境和新的人際關系協調的問題。我國歷史上著名的教育家孔子提出“中庸之道”，“君子中庸，小人反中庸。君子之中庸也，君子而時中”。就是說君子能把握自己的內心世界，對外界各種刺激隨時控制和調節自己的心理體驗，時刻使內心世界居于適中狀態，即保持心理平衡?？鬃幽軌虮憩F出“溫而歷，威而不猛，恭而安”的人格特征與他的中庸思想有關。“成長小組”通過“珠行萬里”、“重走麥哲倫路線”等活動方式啟發大學生在各種變化的環境中保持心理平衡，控制和調節自己的心理體驗．保持適中恬淡的心態，更好地適應環境。

其三，成長小組的活動引導大學生心理平衡應對復雜環境，孔子提出“見賢思齊焉，見不賢而內自省”，要求人們看見賢人不是自暴自棄而是應向他學習，努力趕上，看見不賢的人不是以驕傲自居而是自我反省，檢查自己有沒有與他類似的毛病，并及時糾正。這對糾正大學生中存在的急功近利、嫉賢妒能的心態和妄自尊大、妄自菲薄的不健康心理偏差有積極的時代意義。

“成長小組”是從大學生群體內部提高心理素質緩和外在沖擊帶來的壓力的模式，增強大學生對新環境的適應能力和展現自我發展能力，提高大學生面對挫折的承受力，成長小組模式為和諧校園建設筑就大學生心理防線探索了一條新的途徑。

(文字編輯、責任校對：鄒 紅)