大規模本科教育教學質量保障體系的建設

摘要：文章基于廣東工業大學的教學實踐，從實操的角度論述構建大規模本科教育教學質量保障體系的系列做法。明確提出大規模本科教育要在提高人才培養質量加強硬件投入的同時，還應大力改革人才培養模式，構建教育教學質量的保障體系。

關鍵詞：本科教育 教育教學 質量保障 體系構建

中圖分類號：G 420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-623X(2007)04-0018-02

廣東工業大學是目前廣東省本科生招生規模最大的高等院校，2004年開始每年招收本科生達10500人。2008年開始，學校每年將向社會輸送10000余名本科畢業生。同時每年第一志愿報考的上線考生都遠遠超出學校計劃招生人數，顯示了學校的辦學水平和品牌得到社會認同。為了不辜負社會和國家對學校的期望，學校在發展規模的同時，明確提出了“打造強勢本科教育”的戰略目標，并把提高教學質量作為強勢本科教育建設的核心內容，經過幾年的努力，已取得了階段性的成果。目前，學校有廣東省名牌專業13個，省級精品課程11門，省級實驗教學示范中心6個，省級教學提高型重點實驗室5個。2005年獲省級優秀教學果獎11項；近三年，獲得15項國家級、省級教學改革項目的立項，學生在各級“挑戰杯”、數學競賽、物理實驗大賽、數控技術大賽、機械創新等競賽中屢次取得優良成績。

在擴大規模的同時，如何建立教學質量保障與監控的長效機制，不斷提高教育教學質量，使學校本科教育進入規模、質量、效益協調發展的良性軌道，始終是學校的重點工作。學校領導多次在各類會議上強調，本科教育是學校的中心工作，質量是學校的生命線，全校都應該牢固樹立質量意識，把工作重點放在提高教學質量上。圍繞提高教學質量，我們進行了以下探索。

一、構建教育教學質量保障體系的理論依據

教育教學質量保障體系是一個復雜的系統，既有來自政府機構或中介機構的外部保障體系，也有學校內部的質量保障體系。政府對教育教學質量的保障措施主要體現在兩方面，一方面是對教育的投入，目前政府的投入額度與辦學規模和效益掛鉤；另一方面通過高校教學工作的整體評估或評價、專項評審工作來衡量和監控高校的辦學質量，引導高校的發展。本文著重研究高等院校內部質量保障體系需要解決的諸多問題：

第一是教育教學質量保障措施的建立與執行。在教學過程中，建立有效的教育教學質量保障措施并有效執行，是質量保障體系必不可少的重要部分，包括教學條件、師資、管理等諸方面都應有必要的措施保證。

第二是教育教學過程質量監控與教學質量測評系統的研究與建立。包括制定統一、科學有效的教育教學質量信息監控與教學質量測評制約機制，并有效地實施；同時建立教學過程激勵導向機制，促進教學質量良性循環的運行。對教學條件、師資條件、教學管理機制、人才培養機制進行研究，實施靜態信息監控(人才培養方案、教學內容等)和動態信息監控(教學過程、教學質量信息等)。

第三是教學信息反饋體系的研究與建立。如社會對學校人才培養質量的滿意度，學生對學校教育過程的滿意度，教育管理者、實施者對教育工作(教學基本建設、辦學條件、教學管理等等)的滿意度，以及各指標間的關系等。

二、不斷改善辦學條件，保障教學質量的穩步提高

學校在擴大招生規模之后，辦學條件也在不斷改善。大學城校園建成以后，校園面積達到3500余畝。截止2006年12月31日，學校教學科研儀器設備固定資產總額達3．6億元。截止2006年12月31日，學校有實驗室117個，另有二級實驗室74個。保障了本科教學的需要。

近年來，學校還投人數千萬元，以教育部高等學校實驗教學示范中心的評價標準，建設了一批實驗教學示范中心，其中工程訓練實驗教學示范中心、大學物理實驗教學示范中心、基礎化學與化工實驗教學示范中心、計算機基礎實驗教學示范中心、電工電子實驗教學示范中心、電氣與控制實驗教學示范中心已成為省級實驗教學示范中心。這些實驗中心無論在硬件還是軟件建設都達到省內高校的先進水平，對本科教育的實驗課程發揮了巨大的作用。以工程訓練實驗教學示范中心為例，每年接納20000多名學生，訓練項目齊全，除本校學生使用外，還向大學城及周邊10余所大學開放。在學院層面上，也有較大的投入，以自動化學院為例，學院自籌150萬元，新建了“電力系統數字仿真”、“微機繼電保護”、“樓宇智能化技術”實驗室；最近又投入50萬元啟動生產過程監控系統，該系統綜合了模式識別、運動控制、視覺系統、檢測系統、圖像處理等方面的知識，模擬企業的生產過程、檢測手段和控制手段，可對不同的物料進行歸類，其設備處于先進水平。

花大力氣對本科網絡資源進行建設。目前已在校園網上開辟了“本科教學資源在線”，主要包括本科教學工作水平評建網、評估信息系統、教務管理系統、實驗室綜合管理系統、本科教學督導信息網、重點實驗室與實驗示范中心、網絡教學資源中心。這些資源大大方便本科教學的管理、評估和教學信息的查詢與下載。對大規模的本科教學管理水平、教學質量起重要的作用。

三、改革人才培養模式，促進人才的全面發展

面對大規模本科生的培養，學校對新一輪的人才培養方案進行了一系列的改革。學校教學計劃在設置雙學位、雙專業、輔修專業、綜合提高班等舉措的基礎上，今年又推出本科教學計劃改革的若干舉措，使本科教學體系趨于完善，把多年來希望構建一級學科大平臺，實現教學內容科學銜接、實驗課程化、實施卓有成效的通識教育等理念，或局部開展的教學改革的實踐變成了全面鋪開且必須完成的基本任務。

第一是充分論證培養方案。在新的培養方案修訂過程中，學校組織了對全國相關高校的調研，各學院對培養方案初稿反復論證。學校組織了教學指導委員會全體委員進行了全校各專業培養方案審查，由各學院對培養方案逐個答辯。在培養方案的論證會上，由校教學指導委員會對各專業的課程體系與培養目標的符合度、各專業的辦學特色都反復進行討論、推敲。學校還要求在構建課程體系的同時制訂出各課程的教學大綱，以使各課程互相銜接，使各課程的學時、學分落到實處，有利于學生對專業知識點的連貫掌握。多個學院還請校外專家一起點評培養方案，如藝術設計學院就邀請了廣州美術學院、廣州大學、華南農業大學的業內資深專家進行課程設置的點評。通過對培養方案科學嚴謹的論證、修訂，為保證人才質量提供了基礎。

第二是注重培養學生的實踐能力及寬適應能力。教學計劃明確提出學校本科人才培養目標是：“面向未來世界，適應社會要求，富有創新精神”，以開發、設計、管理、研究為主的寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的應用型高級專門人才。在教學安排上，要按照一級學科的平臺來組建專業基礎課，相近專業搭建同一學科平臺的專業基礎課。對于某些集中教學周安排的實踐性教學環節，如工程訓練，將實行課程化的管理辦法，并形成第二張課程表，統一安排。一些依附于理論課的實驗課時也單獨設置實驗課，按課程進行管理。并在人才培養體系中，按照學生的認知規律和學科的特點，融入實驗課程化教學體系。該體系包含認知實驗、計算機模擬實驗、綜合實驗、設計實驗、課外自主實驗、參與教師的教學科研實踐。部分專業還設置了富有專業特色的實驗課。這些實驗課的開設，對培養學生基本技能、創新的實踐能力具有實效，從學校近來舉辦學生實驗技能競賽的效果可以印證這一結論。這些改革的成果都受益于學校承擔的省級教學改革項目，如張湘偉校長主持的“關于建立地方工科院校實驗教學體系及其評估方法的研究”，張煜副校長主持的“廣州大學城高校實驗教學共享的方法研究與實踐探索”。

第三是完善通識教育，提高學生的綜合素養。為加強學生綜合素質的培養，構建知識教育的課程體系，學校成立了通識教育中心，建設一支專門的師資隊伍，規劃建設了一批道德與思辨系列、文化與傳統系列、文學與藝術系列、宗教與信仰系列、經濟與管理系列、社會與人生系列、科技與發展系列、現實與未來系列課程200余門，涵蓋社會、經濟、歷史、文學、文化藝術、名著導讀等。通識教育的內容，是以經典名著為基本，文、理、藝術兼重；重視學生的語文、數學及思考訓練。這些課程由多名知名教授悉心規劃，旨在使這些課程能真正提高學生的人文素養和科學素養，實現文理工的溝通與滲透，提高理工科學生的人文底蘊和文化修養。

四、以本科教學工作水平評估為契機，完善本科教學質量保障與監控體系

強化教學管理，不斷提高質量意識，確立本科教學的中心地位是教育部對全國本科高等學校教學工作的基本要求，也是實現學校“打造強勢本科教育”目標的根本保證。近年來，學校確立了“日常教學質量監控、教學質量評估、教學效果社會評價”相結合的教學質量監控體系，從制度上保障了本科教學質量。

第一是全體學生參與的網上評教活動。堅持長期不懈地進行學生全員評教活動。把評教活動納入教務系統的建設當中；為提高學生評教的積極性和評教結果的客觀性，把學生評教作為查閱該門課程成績前必須進行的環節；網上評價結果如實反饋至教師，也是作為教師評定職稱及評優的重要依據。

第二是建設一支參與面廣，能力強的督導隊伍。改變過去督導員單純由退休教師承擔的做法，建立了一支包括教師、教學管理干部、政工干部組成的教學督導隊伍。在學校層面組建督導團，各學院組建督導組；同時學校成立相應督導辦公室，為督導提供辦公場所和經費支持。督導隊伍經常深入課室、實驗室、設計室、學院辦公室、學生宿舍，進行聽課、調研、談話等活動，他們不僅發揮監督的功能，更重要發揮引導、指導的作用，效果明顯。

第三是健全教學質量社會評價體系。如果說，畢業生是學校的產品的話，那么生產前的市場調查和出廠后的跟蹤調查都是必要的。通過建立跟蹤點、定期發放問卷等方式，了解用人單位對畢業生的意見，以便及時完善培養方案、改進教學方法、更新教學內容。此外，學校通過選取一定數量的有代表意義的行業、區域，在一定的時期內設立用人單位信息收集點，通過問卷調查等方式，定點(定區域、定行業)、定時、定人收集校友和用人單位及其主管部門，對學校各專業人才培養方案、教學計劃、課程體系及教學內容、教學方法和手段等方面的評價意見。各專業根據各自的培養方案和教學計劃，制定了相應的教學質量社會評價指標體系，建立健全了社會評價信息采集和反饋網絡。

第四是建立各級領導干部和同行聽課制度，制定了各級領導干部聽課工作規范。同時，建立了聽課意見快速反饋機制。

第五是建立多方位的評估制度，采取專家治校的方略。建立本科人才培養方案的評價制度、教材使用評價制度、畢業設計(論文)評價制度、課程質量評價制度、專業建設評估制度等等。

第六是建立教學管理主要教學環節監控的質量標準。學校制訂了《廣東工業大學教學管理及主要教學環節監控要點一覽》，在培養方案、課程教學大綱、教學任務安排等共47個主要環節，124個關鍵控制點方面，都有具體的操作質量標準，涵蓋了教學運行管理、理論教學、考試、畢業設計(論文)、教學實習、實驗教學、課程設計七個方面的內容。

(文字編輯、責任校對：龐龍斌)