基于校企合作的第三方參與高職教學質(zhì)量評價機制的研究

陳瑩瑩 徐怡

（1.蘇州大學附屬兒童醫(yī)院，江蘇 蘇州 215000；2.蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院，江蘇 蘇州 215000）

[摘 要] 隨著高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的核心，是高等職業(yè)院校良性發(fā)展的動力，高職教育質(zhì)量評價問題已經(jīng)成為職業(yè)教育教學質(zhì)量提高的一個突破口。從教學質(zhì)量評價的第三方參評機制入手，以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院為例，分析了目前高職院校教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀和存在的問題，試圖構(gòu)建一種企業(yè)參與的第三方評價機制。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教學質(zhì)量；評價機制；第三方

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0035-01

隨著高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的核心，是高等職業(yè)院校良性發(fā)展的動力，高職教育質(zhì)量評價問題已經(jīng)成為職業(yè)教育教學質(zhì)量提高的一個突破口。傳統(tǒng)的高職教育教學質(zhì)量評價多來自于教師、學校內(nèi)部的評價機制及教育主管部門，在這些評價主體中，企業(yè)的缺位是亟待解決的問題。本文正基于第三方作為評價主體的缺位，試圖構(gòu)建一個企業(yè)參與的第三方評價機制。

一、高職院校教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引發(fā)社會的廣泛關(guān)注。教學質(zhì)量是立校之本，關(guān)系到招生、培養(yǎng)、就業(yè)等一系列環(huán)節(jié)，是高職院校生存和發(fā)展的立足點和生命線，因此建立和完善一套符合高職院校自身特色的教學質(zhì)量評價體系，對提高教學質(zhì)量、保障高職院校可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院已初步形成了一套有自身特色的教學質(zhì)量評價體系，制定了人才培養(yǎng)管理工作規(guī)范，在平時的教學中及時反饋教學信息，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。學院建立了常規(guī)教學制度，為了保障教學檢查工作的開展和落實，學校的教務(wù)部門和督導(dǎo)辦也制定了相應(yīng)的檢查制度，每學期都會根據(jù)學院具體情況開展常規(guī)教學檢查，每學期的期中期末考試、教師座談會、學生座談會、學生網(wǎng)上評教，由教務(wù)處定期教學檢查，教師之間聽課互評制度、教學包檢查、畢業(yè)設(shè)計（論文）的監(jiān)控與評價等。

二、高職院校教學質(zhì)量評價體系存在的問題

目前大多數(shù)高職院校缺少第三方評價，學校行政管理部門的管理人員是許多高職院校教學信息的反饋主體，教師與學生在教學過程中的表現(xiàn)一定程度上受制于主體管理部門，這樣一來就失去了信息反饋的主動權(quán)，造成反饋主體單一，而作為被反饋的一方則缺少自我評價，缺少來自于第三方的用人單位和社會的評價，由于評價反饋的主體不夠多元化，最終會導(dǎo)致評價信息來源局限，結(jié)果也不客觀。

第三方評價的參與可以更好地將學校的專業(yè)設(shè)置與教學安排，特別是將實踐教學課程設(shè)置與用人單位和社會的需求接軌。教學院系主要目的是教學，管理部門主要任務(wù)是管理，院系的教學問題不一定能在院系內(nèi)部進行解決，可能需要更高層次的管理部門出面協(xié)調(diào)，而管理部門的意見和建議也不一定符合院系教學的實際情況，未必能夠得到很好的貫徹落實，而這些都為教學質(zhì)量的客觀評價埋下了隱患。

三、企業(yè)需求對學校校企合作模式的影響

隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，尤其是IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對IT人才的需求逐漸增加。企業(yè)急需具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的實踐操作能力、外語應(yīng)用能力、較強的學習能力、團隊協(xié)作能力的人才。

學院于2010年9月和蘇州天平先進科技有限公司聯(lián)合成立了手機靚妝工作室，五年間工作室累計招收學員34名，并在總結(jié)手機靚妝工作室的成功運行經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學院又于2014年12月建立了伽然·星辰聯(lián)合實驗室，繼續(xù)搭建開放共享的產(chǎn)學研一體化的大學生移動應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，依托這些實訓(xùn)基地，實踐了計算機科學與技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)教學工作。這些學生畢業(yè)時很受用人單位歡迎，他們有較強的基礎(chǔ)理論知識，實踐動手能力強，并且踏實肯干，根據(jù)企業(yè)用人滿意度調(diào)查表調(diào)查結(jié)果顯示，他們專業(yè)知識扎實，業(yè)務(wù)反應(yīng)靈敏，能夠很好地符合社會、經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的素質(zhì)需要，符合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的標準和要求。

四、構(gòu)建第三方參與的教學質(zhì)量評價體系

高博軟件技術(shù)職業(yè)學院如果想在日趨激烈的生源競爭中保持一種向上的發(fā)展勢頭，那么人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低就成為決定學院發(fā)展命運的重要環(huán)節(jié)，而第三方評價機制的構(gòu)建和運行就成為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學院的實際情況，結(jié)合學院校企合作的運作過程，將企業(yè)作為評價主體參與到學院教學質(zhì)量的監(jiān)控和評估中來，以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院為例，從以下幾個方面來構(gòu)建第三方參與評價的機制：

1.以市場為導(dǎo)向，加強校企合作，共建評價制度。高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該廣泛開展調(diào)研論證，對于學校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程標準制定、人才培養(yǎng)方案的制訂、教學大綱等方面與企業(yè)開展廣泛合作，通過教學做三合一、校中廠、項目化教學等形式探索共建評價機制。學院的教學質(zhì)量監(jiān)控評價要將市場、企業(yè)的評價標準納入其中，并作為教學質(zhì)量監(jiān)控考核的重要環(huán)節(jié)和依據(jù)。

2.積極引入第三方教育評估機構(gòu)的加盟。許多本科院校已經(jīng)進駐了第三方評價機構(gòu)，但是在高職院校中使用第三方評估機構(gòu)的還不多。第三方教育評價機構(gòu)有許多優(yōu)勢，它獨立于教育行政部門和學校之外，通過人才培養(yǎng)質(zhì)量評估和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等形式來對學校的教學、管理和就業(yè)等方面做出質(zhì)量評價，評價結(jié)果客觀、公正，并且多具有建設(shè)性的意見和建議。

參考文獻：

楊晉.對第三方參與高職教學質(zhì)量評價的探析[J].理論研究，2015（12）.