獨(dú)學(xué)樂(lè)，不如眾學(xué)樂(lè)

古人有云：獨(dú)樂(lè)樂(lè)，不如眾樂(lè)樂(lè)。學(xué)習(xí)也是一樣，獨(dú)學(xué)樂(lè)，不如眾學(xué)樂(lè)。一個(gè)人學(xué)習(xí)哪比得上大家一起學(xué)習(xí)來(lái)得快樂(lè)呢?其實(shí)教師與學(xué)生在上課時(shí)都是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，那么怎樣才能使教與學(xué)的主體都能在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)呢?在課堂上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)既改變了以往教師唱獨(dú)角戲的局面，又使得學(xué)生和教師的角色得到互換，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我從歷史課教學(xué)實(shí)踐中得到一點(diǎn)啟發(fā)，可把這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生年齡層次、心理意識(shí)和知識(shí)構(gòu)成的不同來(lái)具體實(shí)施：

1．初級(jí)階段：課堂游戲是合作學(xué)習(xí)的一種有效方式

教師們可不要小看游戲這種小兒科的東西在初中課堂教學(xué)里的作用。千萬(wàn)別忘了，玩是孩子的天性，特別是對(duì)于剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，邊玩邊學(xué)并且能在游戲中獲得真理是很重要的。舉個(gè)例子吧，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)文化時(shí)，我并沒(méi)有直接講課，而是在黑板上給出兩道“對(duì)對(duì)碰”(連線題)，以抽簽的方式選出兩組同學(xué)來(lái)比賽接力，結(jié)果那節(jié)課像煮開(kāi)的水一樣沸騰起來(lái)，同學(xué)們有的吶喊助威，有的躍躍欲試，還有的因?yàn)槭д`而捶胸頓足。比賽結(jié)束后，我趁熱打鐵，馬上點(diǎn)評(píng)，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。課后，學(xué)生們?nèi)耘d致勃勃，討論下次的比賽呢!

這樣的課堂游戲既促進(jìn)了學(xué)生大腦皮層細(xì)胞的活躍，又使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)合作和協(xié)調(diào)，真正體會(huì)了一次團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；而且也豐富了教師的教學(xué)生活，何樂(lè)而不為呢?

2．中級(jí)階段：教師增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)的良好氛圍

相信很多教師都有這種習(xí)慣，上課時(shí)總是言必稱“老師告訴你們”“老師說(shuō)”諸如此類等等，這無(wú)形中就把自己抬到了教學(xué)的至尊，使學(xué)生感到老師才是學(xué)習(xí)的權(quán)威。在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，恨不得一古腦兒將自己肚子里的墨水全灌進(jìn)學(xué)生的肚子里，一來(lái)二往，學(xué)生上課時(shí)就會(huì)睜大眼睛，狂記筆記，養(yǎng)成“等、靠”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師首先要擺正自己的位置，甚至降低自己的位置，做到“懂裝不懂”，在上課時(shí)盡可能的與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探究，創(chuàng)造一種相互合作的課堂氛圍。有一次，在講到都江堰的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“為什么李冰要在中流做堰?為什么一定要用竹簍裝鵝卵石來(lái)截流呢?怎么不用沙袋或磚瓦?”我當(dāng)時(shí)一愣，備課時(shí)完全沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)問(wèn)這些問(wèn)題，加上我本身對(duì)水利工程不甚了解。可我靈光一閃：這不正是共同探究的好機(jī)會(huì)嗎?于是我把問(wèn)題拋了出來(lái)。并在課后和他們一起查閱資料，尋找答案。果然在下節(jié)課上，學(xué)生們都非常積極上黑板畫(huà)圖解釋中流做堰的方法，還大膽地提出用捆綁的磚或沙袋來(lái)做堰的想法。可以說(shuō)，在這節(jié)課中。通過(guò)共同學(xué)習(xí)，我和學(xué)生們都有不少收獲，也不約而同地嘗到了成功的喜悅。現(xiàn)在跟學(xué)生們談起，大家還記憶猶新，饒有興趣。

3．高級(jí)階段：讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

有人認(rèn)為，初中生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，要真讓他們走上講臺(tái)自我學(xué)習(xí)，那還不把課堂攪得一塌糊涂嗎?只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，那就夠了。其實(shí)不然，從心理學(xué)上分析，人類的感覺(jué)器官如眼睛、嘴巴、耳朵等的使用雖然能使我們獲得來(lái)自第三方的感性認(rèn)識(shí)，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及自己動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐所獲得的知識(shí)來(lái)得深入和理性。

我舉兩個(gè)例子。一個(gè)是聽(tīng)教研組組長(zhǎng)趙老師的政治課所受到的啟發(fā)。那節(jié)課講的是《人民當(dāng)家作主的法治國(guó)家》，課文內(nèi)容涉及到許多艱澀難懂的概念，如人大、人大制度、依法治國(guó)等。趙老師在課前把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，布置了預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生們紛紛展示自己的資料成果，其中上黑板板書(shū)講解的、帶著小黑板圖表的、朗讀課外相關(guān)鏈接內(nèi)容的都是學(xué)生，一堂課下來(lái)，課堂仿佛成了政策研討會(huì)，而可愛(ài)的學(xué)生們個(gè)個(gè)儼然專家的模樣。相信學(xué)生在準(zhǔn)備資料、相互分享與交流的過(guò)程中，已經(jīng)不知不覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人了。

第二個(gè)例子是我的實(shí)踐經(jīng)歷。有一個(gè)班上歷史課時(shí)課堂紀(jì)律從來(lái)都很差，講話、砸粉筆、吃東西等行為屢有出現(xiàn)。后來(lái)我通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)他們班學(xué)生精力特別旺盛，特別愛(ài)表現(xiàn)自己。于是在上《秦王掃六合》這次公開(kāi)課之前，我就安排了他們班的幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備歷史小品。剛開(kāi)始，他們連編劇本、定角色都來(lái)找我商量，我只看看初稿，就明確表態(tài)：“你們自己根據(jù)課文編排發(fā)揮，我不會(huì)干預(yù)你們的想法。”后來(lái)整個(gè)劇本編寫(xiě)、導(dǎo)演到排練都是學(xué)生們自己組織的，末了，還邀請(qǐng)我為小品旁白。結(jié)果學(xué)生們?cè)谏险n那天不但表演得惟妙惟肖，形象生動(dòng)，還發(fā)揮了豐富的想像力和創(chuàng)造力，師生之間的配合默契，既合理地反映了歷史事實(shí)，又給同學(xué)們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)情境。課后有同學(xué)說(shuō)：“以前我以為歷史離我們很遙遠(yuǎn)，但參與演出后才發(fā)現(xiàn)，歷史其實(shí)就在我們每個(gè)人的心里。”這節(jié)課后，他們班的紀(jì)律有了很大改善，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)了，而我和學(xué)生之間也相互取得了信任，這不也是共同學(xué)習(xí)的結(jié)果嗎?

校園里，教師和學(xué)生應(yīng)該是同心、同樂(lè)、同行的關(guān)系，我們要學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)的目光注視每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，用溫暖的微笑關(guān)懷每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，以喜悅的心情發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，與學(xué)生融為一體，共同參與知識(shí)的探索，然后逐漸退到幕后，把講臺(tái)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生活躍于課堂的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為課堂的主角。