小談課堂提問的藝術

從信息交流的視角看，教學不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息交流的過程。特別在師問生答的過程中，它時刻都在左右著學生對教師認知信息的輸入、編碼和反饋。因此，教師在提問和導答過程中要注意察言觀色、審時度勢，從而做到因人而異、有的放矢。

學生在提問和導答過程中的表情、體態大致有如下幾種表現：

①含笑舉手，眸眼炯炯者——“不成問題!”(胸有成竹者)

②小手高舉，目光乞求者——“快叫我答!”(急不可耐者)

③笑得嫻靜，不求發言者——“這題我會!”(隔岸觀火者)

④佯裝走神，智求招呼者——“犯紀律，看你叫不叫?” (以假亂真者)

⑤手舉又止，三心二意者——“答?沒把握!”(舉棋不定者)

⑥雙唇翕動，暗誦答案者——“演習一遍，求個把握。”(有備無患者)

⑦急問左右，迅速補漏者——“不行，還欠火候!”(臨陣磨槍者)

⑧環顧左右，手伸不直者——“最好別叫我!”(心存僥幸者)

⑨愁容滿面，眼光飄忽者——“怎么答?從哪兒想?”(一籌莫展者)

⑩若無其事，陪坐撞鐘者——“這事與我無關!”(不愿作答者)

根據學生的以上表現，教師在提問和導答過程中要因材施問，具體方法如下：

在提問時，應先問“以假亂真者”。否則，他可能會故意擾亂課堂紀律。如果他答對了，不要過多表揚，應鼓勵其養成虛心、守紀的習慣，不宜挫傷其積極性。

對于“急不可耐者”，先穩住他。如果他答對了，應給予肯定，并指導其再思考其他問題。如果他答錯了，應鼓勵其“三思而后行”，虛心聽取別人的意見。

“胸有成竹者”是教師喜歡的對象，這樣的同學往往回答問題全面，思路清晰，有獨到的見解。教師應鼓勵他進行求異思維，找出多種的答案。或者給他們難度較大的探究類的問題，讓他“吃得飽”。

對于“隔岸觀火者”，教師應鼓勵他大膽發表自己的見解，給他創造機會，使他享受到成功的快樂。

對于“有備無患者”，教師要表揚他慎思的好習慣和一絲不茍的學習態度，鼓勵他多發言。

“舉棋不定者”還沒有確定的答案。如果教師不合時宜地提問，會打斷他們的思路。所以，教師應在時間上給足他們，讓他們多思考。

對于“臨陣磨槍者”，說明他上課時注意力不集中，提問只是提醒他把注意力回到課堂中來，然后，給他臺階下，再讓他坐下認真思考。切不可以提問為懲罰手段，傷其自尊，使他失去學習的積極性。

對于“心存僥幸者”，這些同學在課堂中往往認為教師不會提問自己而不去思考，也不去認真聽取他人的回答。從僥幸心理產生的原因看，可能與教師的提問方法有關。比如，一些教師提問時只集中提問幾個同學，這樣往往使其他同學產生一種消極的心理定勢，充當“旁觀者”。其結果造成教師提問時，他們不是茫然不知所措，不是不能作答，就是答非所問。因此，教師提問時，應給是學生思考時間，給每個學生平等的回答機會。從而呼喚起學生的內在動機。

對于“一籌莫展者”，教師應該在教學中注意學法指導，同時引導小組同學多關心這些同學，讓他們學會與人相處、與人合作，學會發表自己的見解，找回自己的信心。

對于“不愿作答者”，教師應認真分析具體原因，善于啟發誘導，根據不同情況機智地加以處理。比如，給他們更多的思考時間；改變問題的問法；補充適當的條件；降低問題的難度等。引導并鼓勵他們認真思考、積極回答。