用“四多四少”優化學生成長氛圍

青少年學生的成長，需要老師的精心呵護。從育人的實踐經驗看，“四多四少”的做法，是我們常用的優化成長氛圍的技巧之一。所謂“四多四少”，就是多鼓勵，少否定；多談心，少隔膜；多寬容，少猜疑；多點撥，少指責。

一、多鼓勵，少否定，培養良好的自信心

先說一個故事。有一個酷愛小提琴的孩子，在初學琴時被父親和妹妹嘲笑，因為他那像在鋸床腿兒的琴聲確實不好聽，這使他感到沮喪和灰心。但對音樂的熱愛讓他不忍放棄小提琴，他決定到樹林里偷偷練習。當他在林子里第一次練習時，意外地發現一位老婦人在聽。老婦人表示雖然自己的耳朵聾了，但也許會用心去感受這音樂。 “我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”孩子被打動了，他心里既為自己的琴技感羞愧，同時又有了幾分興奮：畢竟有人愿意當聽眾啊。這樣，每天清晨，在林子里都上演這樣一場特殊的音樂會，而這位老婦人，成了孩子練琴時的特殊聽眾。每當孩子停下來時，老人總不忘說上一句：“真不錯!我已經感受到了。謝謝你，小伙子。”孩子變得越來越自信，琴技也越來越嫻熟。后來，他從妹妹那里知道：這位聲稱自己耳聾的老人，原來是音樂學院最有聲望的教授!孩子心里充滿了對老人的感激和崇敬，他練得更刻苦了，直至成了一名真正的小提琴手。

每個孩子的智能是不同的，有些孩子的智力開發可能晚一些，但只要他是認真地、努力地去做了，就值得老師表揚，給予他繼續努力進步的動力。他們最需要老師的幫助、諒解、鼓勵，這就要求老師用放大鏡的“眼”和顯微鏡的“心”去發現他們的優點和長處，多加表揚鼓勵，讓他們享受到成功的喜悅，獲得成功的機會，增強前進的信心和勇氣。

另一個孩子，非常調皮貪玩，班主任看在眼里很不舒服，老師每逮到一回，就痛批一次，讓孩子感到心灰意冷。正當這個孩子準備破罐破摔、逃學不讀書的時候，另一個老師及時鼓勵了他。這位語文老師開導他說：你的語文不錯，要好好開發你的想像能力，多讀多寫，一定能有所作為。第二天上作文課時，語文老師又有意識地把這個孩子的作文當范文在班里宣讀，同學們向這個孩子投來了羨慕和贊許的目光。后來，這個孩子的主要精力都用在語文上面了，他的語文成績一直很好，其他學科的成績也有了明顯的提高。

心理學家指出：更多的時候，人的情商遠比智商重要得多。善意的鼓勵話語，可以讓孩子由消極被動變為積極主動。對于“后進生”，也許他們的身上還有不少的毛病，但有的老師用委婉的方式讓學生明白自己的不足，保護了他的自尊心；有的老師常用“放大鏡”找出學生的優點，用種種方法勉勵他們進步，如以熱情洋溢的評語激勵他們進步，或者通過家長激勵他們進步，等等。

二、多談心，少隔膜，營造共同進步的氛圍

師生之間推心置腹的談心，對優化學生成長氛圍起到不可估量的作用。

老師要善于傾聽，善于交流，了解學生的需求，尊重學生的感受，取得學生的信賴，讓學生有話想說，有話肯說，把心里想的都如實地告訴老師，然后老師因勢利導，幫助學生健康地成長。

除了面對面談心之外，書面上的交流也是師生之間消除隔膜的有效辦法。學生寫日記是一個好方法。因為寫日記不僅鍛煉寫作能力，而且還是學生宣泄情緒、思考問題、緩解心里矛盾的一條有效途徑。

主題班會，也是師生交流的一種有效方式。如果經過充分準備，還可以邀請家長參加班會活動，為師生、家長的共同進步營造一個新的平臺。例如，針對部分學生的“代溝”問題、家中兩代人的摩擦問題，有一個班級成功地組織了“熱愛生命”的主題班會。老師先領學生到自然博物館參觀“人之由來”展覽，讓他們寫了觀后感，然后請家長到學校來參加班會。班會上，家長紛紛講述了十月懷胎的艱難，讓學生了解自己出生前后母親付出的愛和艱辛。這次別開生面的班會，強烈地震撼了學生的心靈，領悟了孝敬父母、珍惜生命的道理。

三、多寬容，少猜疑，營造相互信任的氛圍

人們常說，學校是學生犯錯誤的地方。因為學生對生活的模仿，對社會的學習，都必然會出錯；只有不斷出錯，不斷改正，學生才有可能獲得比較完全的生活經驗。正如沒有懲罰的教育是不完全的教育一樣，沒有錯誤的學習過程是不完全的學習過程。既然這樣，教師作為教育者，就必須對學生在學習過程中出現的錯誤，采取寬容的態度，不加猜疑，不予計較，同時給予積極的引導。

一位學生由于個人愿望沒有得到滿足，向教師說了一通尖酸刻薄的話。這位教師沒做任何解釋，只是給她寫了一首小詩：“土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。”學生看到后，沉思良久，然后釋然地笑了。她為老師的寬容而感動，為自己的沖動而羞愧，她覺得生活真美好，自己很幼稚。

班主任要有一顆寬容的心，首先應該對學生懷著信任，相信學生的本質是好的，本意是好的，要讓學生感覺到你信任他，關心他，愛護他，這是教育的前提。當學生冷靜下來后，再引導他們自行分析其錯誤行動的原因，以及造成的后果，實施“自我教育”。此外，班主任在批評的同時，還要加以正確的誘導，并鼓勵該學生“不在同一個地方摔倒兩次”。學生在犯錯誤時，如果老師能給予鼓勵，相信他能改正，給予他改正的機會，那么，這個學生一定會有進步的。

四、多點撥，少指責，培養較強的自理能力

一個小班長，自覺遵守紀律，各科學習成績好，還熱心參加公益活動，可就是開展不了班上工作。她挺難過地找到班主任老師，訴說自己的委屈：學習委員妒忌她，文體委員不服她，生活委員不配合她……老師默默地聽著她訴說，一邊拿過筆，在紙上把她和其他幾個班干的關系畫成簡明的圖表：中間一個圓圈是班長，旁邊幾個圓圈分別是學習委員、文體委員、生活委員，還有其他同學，圓圈之間又用線條連接起來。小班長訴說完。老師問她： “你看，他們跟你是不是這樣的關系?”她點點頭說：“是的。”班主任老師笑了，說：“那你再看看，這樣的關系是不是有不夠合理的地方?”小班長看著，一邊思考，恍然大悟地說：“您是說，我太以自己為中心了?”老師笑道： “你真聰明!知道該怎么做了吧?”在老師的點撥下，小班長調整了自己的態度，果然贏得同學們的支持。

如果老師不是用點撥的辦法，而是指責這個小班長，甚至免去她的職務，那么，很可能適得其反，達不到引導學生自我教育、自我提升的目的。 對學生群體的教育，也可以巧妙地進行點撥。例如指導學生自管自教，有些老師采取這樣的辦法：以法治班，只告訴學生們工作的要領，每天設立值日班長，讓班級中所有學生都輪流當值日班長，參與民主管理，負責記好當天“班級日記”，全面具體反映當天班級情況，協同班委會處理當天事務。這樣既鍛煉了每個學生的口頭表達能力和組織能力，又培養了他們的民主意識和責任意識，使每個學生都認識到自己是班級的主人，學習、工作熱情和積極性明顯提高。遇到問題，班主任也只是在關鍵地方加以指點，由學生自己想辦法解決。這樣的點撥誘導，比簡單的批評處罰，效果要好得多。

如果我們都用心去做到“四多四少”，學生成長的環境氛圍就會變得更好，更符合青少年成長的需要。