電子學(xué)檔系統(tǒng)的整合模型研究

【摘要】電子學(xué)檔（eportfolios）已經(jīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要和學(xué)習(xí)環(huán)境的一種學(xué)習(xí)與評估工具。基于國內(nèi)外有關(guān)電子學(xué)檔理論和實踐的研究現(xiàn)狀分析，本研究提出將課程檔案袋、教師教學(xué)檔案袋和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋三者結(jié)合的電子學(xué)檔系統(tǒng)模型，闡述其設(shè)計原理和實現(xiàn)技術(shù)。該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程、教學(xué)內(nèi)容組織以及教學(xué)評價，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反思和評價，結(jié)合系統(tǒng)的開放特性可以建構(gòu)一個巨大的知識和智慧共享的社區(qū)。

【關(guān)鍵詞】電子學(xué)檔，整合模型，反思

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）04—0065—05

一、問題的提出

電子學(xué)檔是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的產(chǎn)物，是信息化教學(xué)進程中出現(xiàn)的新事物。電子學(xué)檔強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自己完成對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源的自我評估、自我反思和自我管理過程，這極大程度地促進學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動中，一方面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能，另一方面有利于提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，從而促進學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)外電子學(xué)檔的研發(fā)與應(yīng)用漸漸興起，學(xué)檔已經(jīng)從單一的面向?qū)W生、學(xué)習(xí)過程擴展到面向教師、課程和教學(xué)過程，出現(xiàn)了教師個人學(xué)檔（teacher eportfolios）、教學(xué)學(xué)檔（teaching eportfolios）、課程學(xué)檔(course eportfolios)等。電子學(xué)檔開發(fā)也從單一的靜態(tài)的信息展示形式發(fā)展為具有一定交互和自動化的系統(tǒng)。在過去的幾年里出現(xiàn)了較多關(guān)于電子學(xué)檔系統(tǒng)和相關(guān)的實踐項目的研究[1]，國內(nèi)一些研究也做出了許多有益的成果[2]。本人曾經(jīng)對電子學(xué)檔的設(shè)計開發(fā)過程以及電子學(xué)檔系統(tǒng)的開發(fā)原型作過闡述[3]，經(jīng)過幾年來的實踐，我們對比國內(nèi)外的電子學(xué)檔應(yīng)用的實踐發(fā)現(xiàn)，單一的面向?qū)W習(xí)者的電子學(xué)檔系統(tǒng)在業(yè)務(wù)流程上存在很大的問題。主要表現(xiàn)在：

電子學(xué)檔大多只面向?qū)W生，教師教學(xué)檔案袋和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋相互獨立，忽視課程同教師、學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子學(xué)檔結(jié)合不緊密，系統(tǒng)適用單一。

系統(tǒng)完成了用戶對電子學(xué)檔的創(chuàng)建和發(fā)展，而且學(xué)檔之間沒有聯(lián)系，不能形成學(xué)檔聯(lián)盟（小組），忽略了集體智慧和個人智慧有機結(jié)合。

缺少網(wǎng)絡(luò)交流工具，阻礙了學(xué)檔中成員的交流， 使學(xué)檔用戶孤立無緣，造成評價活動落實難，學(xué)檔發(fā)展興趣低。

對反思內(nèi)容、作品評價支持沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不靈活，并缺少對整個電子學(xué)檔評價有效性驗證。

提供的電子學(xué)檔的評價量規(guī)表不夠通用性，不夠具體，存在實施較難的問題。

學(xué)檔資源不能被其他電子學(xué)檔平臺引用，缺少資源遷移和系統(tǒng)功能開放。

電子學(xué)檔如果真正要實現(xiàn)在就業(yè)、績效評估、終生學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展和有用學(xué)習(xí)成果的展示等方面的多種用途，必須與教師個體發(fā)展、教學(xué)過程與課程實施的業(yè)務(wù)流程緊密銜接。因此，開發(fā)面向教學(xué)過程的整合型電子學(xué)檔成為一種適應(yīng)教學(xué)實踐的新需求。

二、電子學(xué)檔系統(tǒng)的整合化需求分析

目前國際電子學(xué)檔領(lǐng)域出現(xiàn)越來越多的應(yīng)用取向，在教育與個人發(fā)展領(lǐng)域主要包括學(xué)生學(xué)檔、教師學(xué)檔、課程學(xué)檔等，因此需要先對幾個概念進行闡述。

學(xué)習(xí)電子檔案袋（Learning eportfolios）：主要是利用網(wǎng)絡(luò)特性和計算機多媒體功能展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進步以及反思學(xué)習(xí)成果的一種集合體。它以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報告[4]。

教學(xué)電子檔案袋（Teaching eportfolios）：相關(guān)選擇的材料的集合、總結(jié)和作為教師的成長、經(jīng)驗和實力明顯表現(xiàn)。它能夠提供具體教學(xué)效果的證據(jù)，是對教學(xué)實踐反思和個人作為教師的能力發(fā)展的有效部分[5](shulman 1998)。

課程電子檔案袋（Course eportfolios）：相關(guān)課程的知識、學(xué)生的特征分析、計劃、標(biāo)準(zhǔn)、成果作品以及評價信息的集合[6]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接反映了教師提供的課程的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠通過適當(dāng)?shù)暮蛣?chuàng)新的評估，相關(guān)的有趣的教學(xué)材料和高水平的學(xué)生的參與來提高學(xué)習(xí)效果。作為教師有責(zé)任確保自己展現(xiàn)的教與學(xué)過程的支持通過課程和項目的有機結(jié)合。課程的發(fā)展不是一個靜態(tài)的過程而是通過監(jiān)控和評價學(xué)生的思考和進度，使課程的材料，教學(xué)和評估以及其他的各種的評價來進一步發(fā)展。其中教學(xué)檔案袋和課程檔案袋的主要的區(qū)別是教學(xué)檔案袋用于個人的決定和職業(yè)上的進步、提升、任期和薪水等用途。而課程檔案袋可以包括基本的課程目標(biāo)、對象和學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價策略、學(xué)生反饋，教育者的反思和分析。

本研究提出將課程檔案袋、教師教學(xué)檔案袋和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋三者結(jié)合的電子學(xué)檔系統(tǒng)整合模型，基于該模型能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程、教學(xué)組織以及教學(xué)反思和評價，同時能夠支持學(xué)生的自主參與課程的學(xué)習(xí)、反思和評價，并通過整合型電子學(xué)檔系統(tǒng)實現(xiàn)教學(xué)資源的開放和共享，建構(gòu)一個巨大的知識和智慧共享的社區(qū)。電子學(xué)檔系統(tǒng)的整合化模型與實現(xiàn)的研究意義：

（1）利用電子學(xué)檔的整合架構(gòu)使教與學(xué)再度整合。利用整合電子學(xué)檔學(xué)習(xí)系統(tǒng)能實現(xiàn)Web環(huán)境下教學(xué)活動的實施，完成教師的教和學(xué)生的學(xué)，并分別通過創(chuàng)建教學(xué)檔案袋和學(xué)習(xí)檔案袋 ，使教師能夠?qū)φn程進行教學(xué)設(shè)計、制定計劃、提供學(xué)習(xí)資源并對教與學(xué)反思評價，提供交流工具支持師生、生生交流；同時能夠為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供一個有效的教學(xué)支持平臺。

（2）個人知識和集體知識的管理。利用整合型電子學(xué)檔系統(tǒng)創(chuàng)建的學(xué)檔社區(qū)，不僅能夠促進學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，同時能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間教學(xué)方面的交流。另外學(xué)檔作為收集主體的反思和成果作品以及一些總結(jié)性的信息能夠真正體現(xiàn)個人在專業(yè)上的發(fā)展跡象。在學(xué)檔社區(qū)中能夠相互交流各自的經(jīng)驗和理念。所以學(xué)檔社區(qū)不僅僅是個人知識的集合，同時是集體智慧的共同體。

（3）實施多元評價。目前無論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)，對主體的評價都實行多元的評價，整合型電子學(xué)檔通過對主體反思和成果作品的收集和評價能夠真正反映個體的能力和資格。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，盡可能的掌握主體在學(xué)習(xí)過程中取得的進步是本研究的另一個重要目的。

三、電子學(xué)檔系統(tǒng)的整合模型設(shè)計

（一）學(xué)檔整合思路

整合型電子學(xué)檔是圍繞課程的教與學(xué)活動過程和結(jié)果進行反思與評價展開，并通過教學(xué)活動形成教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程檔案袋。然而三者檔案袋有其互異性與交叉性，而交叉部分是學(xué)檔要收集的項目內(nèi)容。考慮為適合不同角色特點，系統(tǒng)采用預(yù)先定義的學(xué)檔項目與用戶自定義的項目功能。下面是三者學(xué)檔之間關(guān)系圖：

與孤立的面向?qū)W習(xí)者的電子學(xué)檔不同，電子學(xué)檔的整合化模型目的是能夠為教師提供在線開設(shè)課程的平臺，其中教師可以設(shè)定各大模塊，并在模塊中設(shè)定不同的活動，學(xué)習(xí)活動包括目標(biāo)、資源、策略等信息，教師在教學(xué)過程中對自身的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行反思與評價。學(xué)生根據(jù)教師開設(shè)的課程提供的大綱、目標(biāo)和資源，自主選擇參與感興趣的課程，并參與的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)課程的計劃設(shè)定自己的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)過程中進行反思和成果作品的完成。在系統(tǒng)中教師、學(xué)生和課程是一個有機結(jié)合的因素，在教學(xué)過程中分別起到指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和資源的支持者的角色。同時系統(tǒng)提供基于Web的交流工具幫助師生、生生之間的交流，保證教與學(xué)順利進行。在教師的教學(xué)過程中，逐步形成了對教學(xué)的目標(biāo)、資源、策略、過程和反思等信息記錄；學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中，不斷形成對學(xué)習(xí)的反思和成果作品的記錄。

（二）學(xué)檔系統(tǒng)模型

根據(jù)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，掌握知識需要自己不斷反思，并在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到自身學(xué)習(xí)能力的提高，舊知識的遷移和新知識的學(xué)習(xí)，不斷知識重建構(gòu)。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)顯性知識的學(xué)習(xí)，同時能夠達到隱性知識的交流，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)者信息。整合型電子學(xué)檔系統(tǒng)是為了能夠使學(xué)生和教師基于Web環(huán)境建立并發(fā)展電子檔案袋，并在此過程中不斷知識建構(gòu)。一方面通過自我反思、作品的收集活動，可以對自身學(xué)習(xí)的努力和專業(yè)的發(fā)展提供了有力參考材料證據(jù)，能夠成為今后就業(yè)、職位晉升和升學(xué)等方面的個人“學(xué)習(xí)護照”；另一方面，基于Web環(huán)境能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源共享特性，同時利用多媒體數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式更好地表現(xiàn)和存儲電子學(xué)檔信息內(nèi)容，促使不同主體之間思想與思想的碰撞，達到知識共享、智慧共享，建立一個良好的知識共同體。

根據(jù)電子學(xué)檔的相關(guān)概念和對電子學(xué)檔整合應(yīng)用的思考，并結(jié)合Web課程開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，電子學(xué)檔系統(tǒng)的整合模型如下圖（圖2）。

整合型電子學(xué)檔模型是圍繞用戶參與課程的教與學(xué)活動過程中的反思與評價展開，學(xué)習(xí)者參與課程之前應(yīng)該對自己的基本信息、學(xué)習(xí)風(fēng)格和以前的作品作概述性的分析，以便教師能夠更好的制定計劃、標(biāo)準(zhǔn)，提供合理的學(xué)習(xí)支持資源，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。學(xué)習(xí)者通過對課程的學(xué)習(xí)形成反思記錄和成果作品，以評價性描述[8]和以作品量規(guī)表為依據(jù)分別對成果作品進行定性評價和定量評價，實現(xiàn)專家評價、教師評價、學(xué)生自評和學(xué)伴互評，以便能夠更好的選擇優(yōu)秀的作品放入電子檔案袋中。

四、整合型電子學(xué)檔系統(tǒng)的架構(gòu)與實現(xiàn)

（一）系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)主要包括課程檔案袋、教師檔案袋和學(xué)生檔案袋三大模塊；支持Web教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的檔案袋的建立，為教師、學(xué)生提供教與學(xué)的反思記錄和成果作品的收集并對其進行評價；教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，提供的資源以及選擇的學(xué)習(xí)策略，逐步形成一門完整的課程。學(xué)生通過課程模塊的活動參與完成教師為學(xué)習(xí)者設(shè)計的學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)；教師在實施教學(xué)過程與學(xué)生的交流，布置的任務(wù)，制定教學(xué)計劃等各環(huán)節(jié)完成教師教學(xué)的實施、反思和評價；利用評價量規(guī)表開發(fā)支持模塊，動態(tài)設(shè)計合適的反思和作品量規(guī)表，明確評價的方向并保證一定程度的評價正確性；系統(tǒng)另外設(shè)計站內(nèi)信息留言、在線聊天、電子白板和郵件收發(fā)系統(tǒng)為系統(tǒng)用戶提供交流和協(xié)作工具。

（二）技術(shù)路線

本系統(tǒng)采用Web網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)來實現(xiàn)B/S模式三層系統(tǒng)體系架構(gòu)與開發(fā)。利用目前最新的MS Framework.NET平臺中ASP.NET技術(shù)，結(jié)合HTML語言、XML擴展性標(biāo)記語言和JavaScript客戶端腳本，并以MS SQL SERVER 2000數(shù)據(jù)庫為系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫。

在開發(fā)中，系統(tǒng)要解決用戶角色的轉(zhuǎn)換時能夠使用戶不需要重新注冊，而直接能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)檔內(nèi)容的歸檔問題；解決用戶在升學(xué)或者結(jié)業(yè)時學(xué)檔資源遷移問題；在課程的學(xué)習(xí)過程中，能夠提供較好的學(xué)習(xí)交流工具，系統(tǒng)提供聊天室、站內(nèi)信息區(qū)、電子白板和郵件代理系統(tǒng)；為了避免社區(qū)成員的孤獨感，系統(tǒng)提供學(xué)檔聯(lián)盟的方式供用戶創(chuàng)建群組，組建學(xué)檔小組，促進交流。系統(tǒng)利用量規(guī)表平臺支持不同類型的電子作品評價和量分；采用資源管理模式方便用戶對自己資源的分類管理，方便今后學(xué)檔作品的選擇和整理；系統(tǒng)采用ASP.NET自帶安全類中MD5單向加密技術(shù)保證用戶密碼安全，同時采用濾除SQL語句的關(guān)鍵字方法防止SQL注入的安全問題，并利用網(wǎng)絡(luò)真實存在Email地址的方式解決同一個人多次注冊的問題。

（三）應(yīng)用設(shè)計

作為教師提供在線開設(shè)課程的平臺，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容和活動，包括目標(biāo)、資源、策略等信息，教師針對自身的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行反思與評價；學(xué)習(xí)者參與課程之前對自己的基本信息、學(xué)習(xí)風(fēng)格和以前的作品作概述性的分析，根據(jù)教師開設(shè)的課程提供的大綱、目標(biāo)和資源，自主選擇參與感興趣的課程，設(shè)定學(xué)習(xí)計劃并參與的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中進行反思和成果作品的完成。在系統(tǒng)中教師、學(xué)生和課程是一個有機結(jié)合的因素，在教學(xué)過程中分別起到指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和資源的支持者的角色。同時系統(tǒng)提供基于Web的交流工具幫助師生、生生之間的交流，保證教與學(xué)順利進行。在教師的教學(xué)過程中，逐步形成了對教學(xué)的目標(biāo)、資源、策略、過程和反思等信息記錄；學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中，不斷形成對學(xué)習(xí)的反思和成果作品的記錄。并以評價性描述[6]和以作品量規(guī)表為依據(jù)分別對成果作品進行定性評價和定量評價[7]，以便更好的選擇具有代表性作品放入電子檔案袋中。

五、進展與問題

整合型電子學(xué)檔嘗試建構(gòu)一個巨大的知識共同體，一個和諧學(xué)檔社區(qū)。通過本研究基本上實現(xiàn)了電子學(xué)檔系統(tǒng)的整合功能，初步提出了一些能夠反映學(xué)生和教師進步的檔案袋元素，在實踐中基于WePS1.0的基礎(chǔ)上，我們已經(jīng)開發(fā)出整合型電子學(xué)檔系統(tǒng)原型，目前正處于測試和初步應(yīng)用中。我們發(fā)現(xiàn)在電子學(xué)檔整合化設(shè)計及應(yīng)用方面，目前還存在以下問題需要進一步研究和嘗試：

通過這些學(xué)檔項目能夠真正合理反映教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的進步還待今后作更進一步的研究；

同時對學(xué)檔的整體質(zhì)量的評價需要進一步合理化；

系統(tǒng)目前提供的交流工具能真起到交流協(xié)作，但在今后的研究中要盡可能的滿足基于Web進行的交流協(xié)作方式。

在參與課程學(xué)習(xí)過程中缺少對教與學(xué)習(xí)的監(jiān)督，同時缺少機制用來激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)展電子學(xué)檔的興趣。

另外當(dāng)用戶角色發(fā)生改變后，先前的學(xué)檔資料如何歸檔的問題。

標(biāo)準(zhǔn)問題，國際上已經(jīng)有民間機構(gòu)對電子學(xué)檔的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范進行了界定[7]，但其在適應(yīng)整合化和本土化方面還須作很多工作。而且目前學(xué)檔沒有統(tǒng)一的項目，不利于學(xué)檔資源在不同平臺之間的遷移，所以對學(xué)檔標(biāo)準(zhǔn)的制定是今后的努力方向。

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