學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中新技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展探微

【摘要】生態(tài)學(xué)是一門研究生物與其環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。文章運用生態(tài)學(xué)的基本原理，對學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和研究視角進行了分析；提出在新技術(shù)作為新物種進入學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)之后，應(yīng)該從系統(tǒng)和新技術(shù)之間的選擇和適應(yīng)情況，分析和把握新技術(shù)與學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)之間關(guān)系的觀點；在此基礎(chǔ)上提出促進新技術(shù)教育應(yīng)用的若干舉措。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)，學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，技術(shù)，選擇，適應(yīng)

【中圖分類號】G40–057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）04—0036—04

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷有各種新技術(shù)被引入到學(xué)校教育中來。為了使這些新技術(shù)得到有效地應(yīng)用，我們有必要思考一個問題：如何正確看待、處理新技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)系？對于這個問題，本文嘗試從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，分析學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的組成，探討新技術(shù)與學(xué)校教育之間的關(guān)系，提出在學(xué)校中有效應(yīng)用新技術(shù)的措施。

一、生態(tài)學(xué)的研究視角

本文的技術(shù)（包括新技術(shù)）主要是指各時期在學(xué)校教育中出現(xiàn)的扮演著教學(xué)傳播媒體角色的各種技術(shù)，如錄音、錄像、計算機和網(wǎng)絡(luò)等。而生態(tài)學(xué)是一門“研究生物與其環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”[1]。筆者結(jié)合“技術(shù)的教育應(yīng)用行為（主要指它們參與的教學(xué)傳播活動）”，對目前的一些生態(tài)學(xué)相關(guān)理論（特別是教育生態(tài)學(xué)、傳播生態(tài)學(xué)、技術(shù)生態(tài)學(xué)等）進行研究，發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)、傳播生態(tài)學(xué)、技術(shù)生態(tài)學(xué)①等都是運用生態(tài)學(xué)的基本原理，從系統(tǒng)、平衡、發(fā)展的角度出發(fā)，以某一主體和環(huán)境之間的相互關(guān)系（如教育與環(huán)境、傳播系統(tǒng)與其環(huán)境、技術(shù)系統(tǒng)與環(huán)境）為基礎(chǔ)，來分析和解決各種問題。

在解決問題的過程中，由于人們的切入點不同，就形成了多個視角。從總體上看，這些視角可大致分為三個方面②：對某主體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)或基本特征等進行分析；以某主體為中心，通過其與環(huán)境的相互關(guān)系，探討該主體的生存和發(fā)展問題；以環(huán)境為中心，通過其與主體的關(guān)系，探討該主體是否符合生態(tài)環(huán)境發(fā)展的要求。這三個方面形成了對生態(tài)系統(tǒng)的完整研究。

二、學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的研究視角

筆者認(rèn)為，從生態(tài)學(xué)的角度來看，在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中，如果把技術(shù)與若干系統(tǒng)要素相聯(lián)系形成一個技術(shù)系統(tǒng)，并把 技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)各因素參與實現(xiàn)的教學(xué)傳播活動（即技術(shù)的教育應(yīng)用行為）看作是這個系統(tǒng)的行為，那么就可以把這個技術(shù)系統(tǒng)看作是該技術(shù)在生態(tài)系統(tǒng)中的有效生存方式，就可以把這個技術(shù)系統(tǒng)看作是學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的一個組成部分。如果從技術(shù)系統(tǒng)和環(huán)境的關(guān)系來分析，那么學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)就可以看作是由技術(shù)系統(tǒng)及其環(huán)境構(gòu)成的一個動態(tài)的學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)（其結(jié)構(gòu)見圖1）。

在學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中，技術(shù)系統(tǒng)可以被看作是一個有機體，它相當(dāng)于一個小的“信息生態(tài)系統(tǒng)”①。技術(shù)系統(tǒng)的主體是人，系統(tǒng)的功能就是通過實施以技術(shù)為支持的教學(xué)傳播活動來實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。它所包含的要素主要是直接與媒體教學(xué)傳播活動相關(guān)的要素，是一個由人、實踐活動、技術(shù)和價值所組成的系統(tǒng)。其他間接相關(guān)的要素則分布在該技術(shù)系統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境之中。在該系統(tǒng)中，價值指的是特定的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)，它對實踐活動起著指向作用。技術(shù)指的是各種具體的教學(xué)媒體。人指的是相關(guān)的教師和學(xué)生。而實踐活動，則指的是在價值（即教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)）指導(dǎo)下，教師和學(xué)生借助各種教學(xué)媒體和教學(xué)材料開展的教學(xué)傳播活動，它是技術(shù)系統(tǒng)的核心所在。這四個部分相互聯(lián)系、相互作用，形成了技術(shù)系統(tǒng)這一有機整體。

與生態(tài)學(xué)中的物種、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等概念相對應(yīng)，在學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中，可以把技術(shù)系統(tǒng)看作是一個群落，它是由教師、學(xué)生、技術(shù)、價值、實踐活動等物種的不同種群結(jié)合而成的。而學(xué)校中的其他組成部分及其他技術(shù)系統(tǒng)則構(gòu)成了該技術(shù)系統(tǒng)的環(huán)境。

教師可以看作是技術(shù)系統(tǒng)的一個關(guān)鍵性種群。這是因為雖然教師在數(shù)量上并不占優(yōu)勢，但他們擁有著是否在教室中使用技術(shù)、使用哪些技術(shù)、以及怎樣使用技術(shù)的決定權(quán)。他們將對所在的技術(shù)系統(tǒng)的組成和發(fā)展起決定作用。

從以上對生態(tài)學(xué)研究視角的分析發(fā)現(xiàn)，對學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)進行研究時，也應(yīng)從系統(tǒng)出發(fā)，以技術(shù)系統(tǒng)和環(huán)境之間的相互關(guān)系為基礎(chǔ)，并可從三個不同角度切入：以技術(shù)自身特征為中心、以技術(shù)系統(tǒng)為中心、或以環(huán)境為中心。這三個視角結(jié)合起來就構(gòu)成了對生態(tài)系統(tǒng)的整體考察。

三、新技術(shù)和學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)之間的選擇與適應(yīng)

學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，它在與外界進行物質(zhì)、能量和信息交流的過程中，能通過自我調(diào)節(jié)機制，使系統(tǒng)常常趨于達到一種動態(tài)的生態(tài)平衡狀態(tài)。當(dāng)新技術(shù)作為一個新物種“侵入”學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)后，會使系統(tǒng)偏離原來的平衡狀態(tài)，系統(tǒng)也必然做出相應(yīng)的反應(yīng)。

這時的新物種（新技術(shù)）和學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系可以看作是一種基于技術(shù)自身特征的選擇與適應(yīng)的關(guān)系。如果新技術(shù)能通過自我調(diào)整適應(yīng)系統(tǒng)的選擇，那么它將在系統(tǒng)中生存下去，否則只能被淘汰出局。為了進一步梳理新技術(shù)與學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系，有必要對技術(shù)自身的特征，并重點對新技術(shù)所面臨的各種選擇做一分析：

（一）技術(shù)自身的特征

對引入學(xué)校的新技術(shù)的特征應(yīng)作一個全面的分析，“知己知彼”，才有利于新技術(shù)與學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的融合，有利于技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展。這種分析大致包括三個方面[2]：技術(shù)的實體性因素（主要指物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)）分析、技術(shù)的智能性因素分析（主要是與媒體教學(xué)應(yīng)用相關(guān)的各種知識、經(jīng)驗、技能等）、和技術(shù)的協(xié)調(diào)性因素（這里主要指各種媒體和教學(xué)材料的操作流程）分析。

以上這三個方面是從技術(shù)的結(jié)構(gòu)要素來說的。換句話說，就是在新技術(shù)進入學(xué)校之前，我們有必要弄清楚：它能為教學(xué)做什么？怎么做？對技術(shù)自身這些特征的了解，是學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)和校外環(huán)境選擇技術(shù)的一個重要依據(jù)。

（二）學(xué)校技術(shù)生態(tài)環(huán)境對新技術(shù)的選擇

當(dāng)新技術(shù)作為一個新物種進入學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)以后，它將面臨來自系統(tǒng)各要素的選擇壓力，這些壓力主要表現(xiàn)在它與已有技術(shù)之間的生態(tài)位的搶奪、通過教師集中反映出來的系統(tǒng)對它的選擇。以下將對這兩種選擇和學(xué)校決策人員的選擇做一分析。

1、不同技術(shù)間的生態(tài)位搶奪

在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)位是“一個ｎ維的超體積，這個超體積所包含的是該生物生存和生殖所需的全部條件”[3]。在學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中，技術(shù)的生態(tài)位可以理解為在一定的時空內(nèi)，環(huán)境提供給技術(shù)所需的各種可利用資源的集合[4]。技術(shù)的生態(tài)位可以以技術(shù)自身特征為基礎(chǔ)，從資源生態(tài)位和需求生態(tài)位兩方面來分析。其中，技術(shù)的資源生態(tài)位主要是指在學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中的一定時空中，開展技術(shù)活動（主要是技術(shù)所支持的教學(xué)傳播活動）所需的各種物質(zhì)、能量、信息、人員等要素。技術(shù)的需求生態(tài)位包括技術(shù)系統(tǒng)外學(xué)校環(huán)境對它提出的需求，以及技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)各要素的需求等。并且技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的各種需求可通過教師這個關(guān)鍵性種群集中反映出來。

在學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中，支持各種技術(shù)系統(tǒng)開展技術(shù)活動所需資源的總和是有限的。新技術(shù)的到來對學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)提出了生態(tài)位的要求，而這必然會對系統(tǒng)中其他技術(shù)物種的生態(tài)位有所沖擊，會在各種新舊技術(shù)之間引起競爭。在這些競爭中，我們應(yīng)注意：

（1）擁有相應(yīng)的資源生態(tài)位是各種技術(shù)生存的前提，也是引入新技術(shù)所需要考慮的重要依據(jù)。

如果缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)資源，新技術(shù)就會成為擺設(shè)。因此，各學(xué)校在引入新技術(shù)時，一定要充分考慮學(xué)校已有條件能否支持新技術(shù)發(fā)揮效用。

（2）各種技術(shù)并存且生態(tài)位彼此交錯，將有助于各種技術(shù)共同發(fā)展，有助于學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的良好持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，在選擇新技術(shù)時，絕不是要用一種新技術(shù)完全取代原有技術(shù)。理想情況應(yīng)是合理配置多種技術(shù)物種，使新舊技術(shù)占有的生態(tài)位彼此交錯，充分占有系統(tǒng)資源，同時各技術(shù)又能找到自己的合理定位。這將為學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供多種備選方案，將有助于系統(tǒng)實現(xiàn)生態(tài)平衡，并能從整體上提高系統(tǒng)抗擊各種破壞的能力，從而促進系統(tǒng)的持續(xù)良好發(fā)展。

2、關(guān)鍵性種群（教師）的選擇

如前所述，教師是技術(shù)系統(tǒng)中的關(guān)鍵性種群，并且他的決定權(quán)可以看作是系統(tǒng)各因素對技術(shù)選擇情況的綜合反應(yīng)。

在良好發(fā)展的學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中，在各技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)，教師是在價值的指引下，根據(jù)環(huán)境所提供的教學(xué)信息，根據(jù)學(xué)生種群的特點，設(shè)計良好的實踐活動方案（即教學(xué)設(shè)計方案），再根據(jù)活動方案的需要對各種技術(shù)物種進行選擇。教師這時對不同技術(shù)物種的選擇是通過“成本—效益分析”進行的。教師總希望能在獲得較大效益的前提下付出較小的成本。

在這個“成本—效益”分析中，效益主要包括技術(shù)應(yīng)用為他的學(xué)生以及他自己帶來的效益。而成本大致包含學(xué)生在教學(xué)活動中使用技術(shù)及理解所傳信息所需的成本，以及他在教學(xué)中獲得技術(shù)、準(zhǔn)備教學(xué)材料、以及使用技術(shù)所需的成本等。教師所進行的“成本—效益”分析實際上是教師的一種理性判斷，但這種判斷會受教師所擁有的信息資源的限制。

因此，學(xué)校在引入新技術(shù)時，需要為教師提供“成本—效益”分析所需的各種信息，包括新技術(shù)的特征和使用方式等，這樣可以幫助教師在各種技術(shù)之間做出合理的選擇，而不是一味地追求或抵觸新技術(shù)。

3、學(xué)校決策人員的選擇

對于學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)來說，學(xué)校決策人員（如校長等）是技術(shù)系統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境要素，他的重要作用更多地體現(xiàn)在決定是否引入新技術(shù)上，他可能也會在一定程度上影響新技術(shù)的實際應(yīng)用情況。

對于學(xué)校決策人員來說，也需要根據(jù)學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中的資源，根據(jù)“成本—效益”分析來判斷是否需要引入新技術(shù)。這其中的效益也應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)的達成和為學(xué)校帶來的榮譽兩方面（但筆者認(rèn)為應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)的達成作為主要的考慮因素）。而成本主要包括學(xué)校的各種經(jīng)費投入、教師和學(xué)生的使用成本等等。筆者認(rèn)為成本中還有一項需引起學(xué)校決策人員的注意，這就是：由新技術(shù)的使用若造成了舊技術(shù)的閑置，那么舊技術(shù)閑置所帶來的折舊費用、所需的保管人力等，都應(yīng)算到新技術(shù)的使用成本中去。

從上面的分析可以看出，當(dāng)新技術(shù)引入學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)時，我們可以從學(xué)校決策人員對是否引入新技術(shù)的選擇中，從新舊技術(shù)生態(tài)位的爭奪中，以及從技術(shù)系統(tǒng)中的關(guān)鍵種群（教師）對是否應(yīng)用新技術(shù)的選擇中，了解學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)和新技術(shù)之間的關(guān)系，了解新技術(shù)能否在系統(tǒng)中生存下去。當(dāng)然，這些選擇也都需要以新技術(shù)自身的特征為基礎(chǔ)。并且，在這些選擇過程中，新技術(shù)也不是完全處于被動的地位，它需要主動地進行自我調(diào)整，如果它能與系統(tǒng)的各種選擇要求相適應(yīng)，那它就有可能在學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中找到一席之地，否則它將被掃地出門。而新技術(shù)融入學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的最高境界，應(yīng)該是“消失”[5]在系統(tǒng)之中，成為象黑板和粉筆一樣融于學(xué)校之中的普通媒體，不會引起人們故意的關(guān)注，不是人人關(guān)注的焦點。

（三）學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)外環(huán)境的選擇

上述學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)對新技術(shù)的選擇，更多的是以系統(tǒng)的資源和系統(tǒng)的功能（即教學(xué)目標(biāo)）為依據(jù)的。這種選擇相對來說是一種自然選擇。而學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)外界環(huán)境對新技術(shù)的選擇，則更多地表現(xiàn)為一種人為選擇。這種選擇通常是外界決策力量在各種社會因素的影響下，看到了新技術(shù)與學(xué)校教育之間的可能聯(lián)系，對新技術(shù)賦予較高期望，并決定要將新技術(shù)引入學(xué)校系統(tǒng)。有時他們還會對學(xué)校中新技術(shù)的使用方式產(chǎn)生一定的影響。

這種決策成功與否涉及到許多復(fù)雜的因素。

如果學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)能為新技術(shù)提供良好的成長土壤的話，那么新技術(shù)就有可能在學(xué)校中生根發(fā)芽。但如果出現(xiàn)“水土不服”的情況，則說明新技術(shù)受到了學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上和功能上的排斥。在這種情況下，外界決策力量首先要對學(xué)校中引入新技術(shù)的必要性、可能性和可行性進行充分的分析，并采取必要的補充措施。若系統(tǒng)外決策力量通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，盡管目前新技術(shù)不被系統(tǒng)所接受，但新技術(shù)的教育應(yīng)用確實有助于社會的發(fā)展，有助于宏觀教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有助于學(xué)校的長遠發(fā)展，那么，決策力量就可以采取相應(yīng)措施，通過向?qū)W校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)輸入各種物質(zhì)、能量和信息，使其在結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生一定的變化，使其具有新技術(shù)所需的生態(tài)位。這樣，改變后的學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)就有可能接受新技術(shù)，有可能將新技術(shù)與它融于一體，促進學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，促進學(xué)校的進一步發(fā)展。目前我國開展的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程就是這方面的一個例子。

從以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，在新技術(shù)作為新物種被引入學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)時，我們可以從系統(tǒng)內(nèi)外對新技術(shù)的選擇，以及新技術(shù)對系統(tǒng)的適應(yīng)兩方面來把握新技術(shù)與學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系。需要注意的是，這種關(guān)系是以技術(shù)的基本特征為基礎(chǔ)的，是一種動態(tài)的關(guān)系，還要強調(diào)新技術(shù)的主動適應(yīng)。

四、促進新技術(shù)教育應(yīng)用的若干措施

在上述分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為在把握新技術(shù)與學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，促進新技術(shù)學(xué)校教育應(yīng)用方面，還可以采取以下措施：

1、學(xué)校在決定引入新技術(shù)時，需進行集體決策

學(xué)校需要從生態(tài)系統(tǒng)中各部分的相互聯(lián)系出發(fā)，約集與新技術(shù)教育應(yīng)用有關(guān)的各方人士（特別是教師）進行集體決策。在決策時，須為大家進行“成本—效益”分析，并要讓大家看到新技術(shù)可能為他們的各項工作帶來的好處。這樣就能使大家做出合理的決策，并對新技術(shù)產(chǎn)生期盼，這也將促進今后新技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用。

2、學(xué)校要根據(jù)已有技術(shù)的種類及相互關(guān)系來合理配置各種技術(shù)

如果學(xué)校已擁有多種技術(shù)，就需要通過合理配置，讓它們彼此少一些聯(lián)系，彼此生態(tài)位少一些重合。這樣，各種技術(shù)就能充分發(fā)揮效用，能為學(xué)校教學(xué)提供多種豐富的、相對獨立的教學(xué)活動方案，能促進學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)校引入新技術(shù)時就需要考慮引入一些與已有技術(shù)相對獨立的新技術(shù)，這樣就不會對原有技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生較大的干擾，而且能更好地促進學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。與此相對應(yīng)，如果已有技術(shù)種類少，則需要擴大它們的生態(tài)位的寬度，讓它們之間在應(yīng)用上建立起更多的聯(lián)系。在這種情況下還可以考慮引入一些新技術(shù)來充分利用系統(tǒng)資源，促進學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展。

3、如果引入的新技術(shù)能貼合教師已有的知識和技能，那么新技術(shù)將有可能獲得良好的應(yīng)用

在新技術(shù)進入學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)時，教師如果發(fā)現(xiàn)新技術(shù)對他并不會造成威脅，甚至能給他的工作帶來好處，那么他就有可能接受并選用新技術(shù)了。反之，他必然會對新技術(shù)懷有抵觸情緒。

另外，如果新技術(shù)的生態(tài)位中對教師的技能、教學(xué)方法等的要求與教師原有基礎(chǔ)相接近，教師使用新技術(shù)的成本將大幅減小，這樣，教師將更有可能來接受并使用新技術(shù)。

4、學(xué)校要重視對教師進行“成本—效益”分析的培訓(xùn)

教師是在教學(xué)中使用新技術(shù)的最終決定者。因此，學(xué)校要重視向教師介紹 “成本—效益”分析的方法，還要向教師提供分析所需的各種信息，如新技術(shù)的特點、新技術(shù)的使用方法、新材料的制作方法等，以幫助教師更好地進行分析，做出更合理的決策。

5、可通過在不同教師群體之間建立聯(lián)系，促進各校新技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展

學(xué)校及相關(guān)部門可以在教師群體內(nèi)、不同教師群體間建立起各種聯(lián)系。通過他們彼此的相互交流和相互影響，特別是分享成功地利用新技術(shù)促進教學(xué)的經(jīng)驗，以促進各校新技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展。這一點有時會收到出乎意料的好效果。

綜上所述，當(dāng)新技術(shù)以新物種的形式進入學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)之后，要從學(xué)校技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境的選擇、系統(tǒng)外決策力量的選擇等等方面以及系統(tǒng)和新技術(shù)之間的適應(yīng)情況入手，分析、把握新技術(shù)與系統(tǒng)的關(guān)系，了解新技術(shù)教育應(yīng)用的可能發(fā)展?fàn)顩r，在此基礎(chǔ)上實施促進新技術(shù)教育應(yīng)用的措施，來促進新技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展。

參考文獻

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