中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查研究

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和教育部“校校通”工程的實施，許多中小學(xué)生開始接觸或參與網(wǎng)絡(luò)教育，研究發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中大約有三分之一的中學(xué)生存在各種各樣的學(xué)習(xí)問題，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，本文將采用課堂觀察和問卷調(diào)查的研究方式，來探討這一問題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)，問卷調(diào)查，學(xué)習(xí)資源

【中圖分類號】G465 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）04—0019—03

教育部于2000年開始在全國實施“校校通”工程，鼓勵中小學(xué)校建立校園網(wǎng)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動。隨著我國中小學(xué)“校校通”工程的全面實施，許多有條件的學(xué)校相繼開通了校園網(wǎng)，暫時沒有開通的學(xué)校，也都在努力創(chuàng)造條件，爭取早日開通。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國已有近萬所學(xué)校建起了校園網(wǎng)，僅河北省就有400余所中小學(xué)校開通了校園網(wǎng)。隨著“校校通”以及國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將成為未來學(xué)習(xí)的趨勢和主要方式，同時它也是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的一種手段，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會的必經(jīng)之路。

2003年非典時期，國家及時開通了網(wǎng)絡(luò)課堂，更加顯現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教育在特殊時期的非凡作用，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教育組織形式，正在被越來越多的學(xué)習(xí)者采用，但是與學(xué)校教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育組織形式中的時間要素、空間要素、師生關(guān)系要素等等都發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比，交往主體發(fā)生了變化；交往環(huán)境由真實、集中、權(quán)威、封閉變?yōu)樘摂M、分散、開放；交往支持系統(tǒng)由同時同地同步變?yōu)楫悤r異地異步；學(xué)習(xí)方式由被動選擇、單向接收變?yōu)樽杂蛇x擇、共享建構(gòu)……。面對來自環(huán)境、交往過程以及學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)習(xí)者必然存在著各種各樣問題，筆者對中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進行了觀察和問卷調(diào)查。

一、研究介紹

在研究中，因為是針對初中生的，因此把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境限定在校園網(wǎng)環(huán)境和網(wǎng)校兩種情況，隨著觀察和問卷的進行，發(fā)現(xiàn)在保定市也僅僅有少數(shù)的幾個學(xué)校真正實現(xiàn)了校園網(wǎng)教學(xué)，而且參加網(wǎng)校學(xué)習(xí)的學(xué)生也僅占少數(shù)，這樣的研究結(jié)果對我國農(nóng)村地區(qū)的借鑒意義就小了很多，所以在研究中把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境定義為包括二種情況：校園網(wǎng)環(huán)境和inter網(wǎng)環(huán)境。筆者對保定二中分校三年級的學(xué)生進行了校園網(wǎng)教學(xué)的課堂觀察，共分4次每次6名同學(xué)，重點觀察了24名學(xué)生，注意觀察了學(xué)生在校園網(wǎng)情況下學(xué)習(xí)時整個班級（自然班）的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍。在進行觀察之前對三名觀察者（筆者的助手）進行了觀察前的培訓(xùn)，說明了觀察要點和觀察方式以及觀察記錄的方式，并設(shè)計了觀察記錄表。同時用已經(jīng)設(shè)計好的問卷進行了問卷調(diào)查。

二、實際觀察結(jié)果分析

觀察各班級的學(xué)習(xí)任務(wù)相同，任課教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容放在校園網(wǎng)上讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并自己動手給最想念的同學(xué)制作一張賀卡。要求學(xué)生在制作完成后作為作業(yè)提交到作業(yè)區(qū)，教師在網(wǎng)上提供了評價的平臺，學(xué)生在提交作業(yè)以后可以對自己和其他同學(xué)的作品做出評價。經(jīng)過整理，結(jié)果分析如下：

1、大部分學(xué)生注意力不集中

在24名同學(xué)中只有一名同學(xué)（男）能自始至終認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中間沒有出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象及煩躁情緒，并且當(dāng)遇到困難時能夠主動在教師提供的資源中尋找?guī)椭⒃诖嘶A(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷對網(wǎng)絡(luò)作業(yè)進行修改，直到自己滿意為止。其余23名同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中或多或少地存在各種注意力分散的情況，當(dāng)對學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣時，閱讀其他與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容或網(wǎng)頁；與同學(xué)交談；東張西望；有的干脆就放棄學(xué)習(xí)任務(wù)在網(wǎng)上瀏覽其他網(wǎng)頁。有5名同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中有看小紙條、擺弄鞋，與其他同學(xué)嬉戲打鬧等現(xiàn)象。

2、學(xué)習(xí)過程中情緒不穩(wěn)定

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒不穩(wěn)定，當(dāng)自己能夠順利進行學(xué)習(xí)時就興高采烈，遇到困難時，手足無措，有煩躁情緒，甚至有同學(xué)大叫“不做了，不做了”；有些同學(xué)遇到困難時，抓耳撓腮，東張西望，不知該怎樣去做；個別計算機和網(wǎng)絡(luò)使用能力較強的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，開始還比較認(rèn)真，后來隨著學(xué)習(xí)的進行出現(xiàn)不滿情緒，甚至提前收拾自己的衣物，也不再進行操作和學(xué)習(xí)。

3、缺乏評價和自我評價意識

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍缺乏評價和自我評價意識，只有4名同學(xué)在提交作業(yè)后對自己和同學(xué)的作業(yè)認(rèn)真進行了評價，其他同學(xué)僅僅觀看了別人的作業(yè)，沒有給出評價。其中有一名同學(xué)在觀看別人的作品時非常不專心，并且對某些作品嗤之以鼻。

4、學(xué)習(xí)過程中缺乏自我監(jiān)控的意識和能力

學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的注意力不集中現(xiàn)象和情緒不穩(wěn)現(xiàn)象主要原因是由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏自我監(jiān)控的意識和能力。觀察結(jié)果顯示：有兩名學(xué)生開始學(xué)習(xí)時就沒有進入教師要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是點擊其他網(wǎng)頁，大約十五分鐘之后才正式進行學(xué)習(xí)。

5、部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法欠缺，不能正確尋求幫助

學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生在遇到困難時能夠積極尋求幫助（無論是同學(xué)的幫助還是教師網(wǎng)上提供的幫助），但是有部分同學(xué)不能做到積極尋求幫助，而對著計算機發(fā)呆或放棄學(xué)習(xí)。

6、計算機和網(wǎng)絡(luò)使用能力的強弱直接影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率和效果

計算機和網(wǎng)絡(luò)使用能力強的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般能夠按照教師要求按時完成學(xué)習(xí)和作業(yè)，并且能夠幫助計算機和網(wǎng)絡(luò)使用能力弱的同學(xué)。觀察結(jié)果顯示：當(dāng)學(xué)生因為使用計算機和網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題時，學(xué)生會出現(xiàn)焦躁情緒，如果不能得到幫助，則會出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這些都直接影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率和效果。

三、問卷調(diào)查介紹及結(jié)果分析

1、調(diào)查對象：調(diào)查對象為保定市二中分校三年級學(xué)生。

2、抽樣及樣本考慮：從保定市二中分校三年級的900名學(xué)生中隨機抽取300名發(fā)放調(diào)查問卷，由學(xué)生自己根據(jù)實際情況回答后回收。

3、問卷設(shè)計：在利用前人研究的基礎(chǔ)上設(shè)計了問卷[1]，在10名學(xué)生中進行了小范圍試測，然后修改并確定了正式問卷。問卷共分兩大部分：

A 第一部分是學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)使用的基本情況，包括計算機學(xué)習(xí)情況；參加網(wǎng)校情況；網(wǎng)齡以及平時上網(wǎng)所從事的活動等。

B第二部分共包括38條項目，涉及7個維度的問題，這7個維度是：

①學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一些基本看法。

②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的注意力情況。

③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的自控力。

④網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的興趣與動機。

⑤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的情緒。

⑥網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑦計算機及網(wǎng)絡(luò)使用能力

每一個問題都給出了四個答案，這四個答案共分為四個等級：完全符合自己的情況；有些符合自己的情況；有些不符合自己的情況；完全不符合自己的情況。讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由回答。

4、資料收集、編碼與錄入：從保定市二中分校三年級的900名學(xué)生中隨機抽取300名發(fā)放調(diào)查問卷，由學(xué)生自己根據(jù)實際情況回答后回收。此次調(diào)查共回收問卷287份，其中有效問卷262份，問卷有效回收率為87.33%，根據(jù)艾爾#8226;巴比的說法（問卷回收率至少要達到50%才是足夠的），本研究在問卷有效回收率上是有效的。

對收集的有效問卷進行手工編碼，并給四個等級答案賦值，分別為1；2；3；4分。將賦值作為錄入數(shù)據(jù)，用SPSS11.0對樣本進行處理，做出了單變量分析和多變量分析

5、問卷結(jié)果與分析：

通過調(diào)查問卷以及對問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)處理，可以得出以下結(jié)論：

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在性別差異

采用獨立樣本t檢驗的方法，考察不同性別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)差異，結(jié)果見表1。

由獨立樣本t檢驗結(jié)果可知，男女生在自控力、情緒和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面不存在顯著差異；男女生在計算機能力、興趣方面存在顯著差異，男生在計算機能力上顯著高于女生，但在興趣方面，男生顯著低于女生；在注意力方面，男女生存在極其顯著的差異，男生顯著低于女生。

（2）學(xué)生是否參加網(wǎng)校學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響沒有顯著差異

采用獨立樣本t檢驗的方法，考察學(xué)生是否參加網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)差異，結(jié)果見表2。

由獨立樣本t檢驗結(jié)果可知，參加網(wǎng)校的學(xué)生與不參加網(wǎng)校的學(xué)生在計算機能力、注意力、自控力、興趣、情緒和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面不存在顯著差異。

（3）除興趣緯度外，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各維度的內(nèi)部均存在顯著相關(guān)

采用Pearson相關(guān)考察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各維度之間的關(guān)系，結(jié)果見表3。

從相關(guān)分析中可以看出：除興趣維度外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的其他五個各維度間均存在顯著的正相關(guān)。

（4）據(jù)調(diào)查調(diào)查問卷的第一部分結(jié)果統(tǒng)計，中學(xué)生上網(wǎng)的目的各不相同。

主要有：上網(wǎng)查找資料和網(wǎng)上聊天，其次還有聽音樂、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、隨意瀏覽、下載、學(xué)習(xí)等，其中查閱資料和網(wǎng)上聊天最多占57.8%，其次是聽音樂和玩游戲占30.4%，所以說由于網(wǎng)上資源的豐富多彩，很容易出現(xiàn)注意力很容易分散，導(dǎo)致“網(wǎng)絡(luò)迷航”。 大約有32%的中學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)時“頭腦中往往會想別的事，以致許多內(nèi)容沒有注意到”；大約有73%的中學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時“雖然努力控制，許多內(nèi)容還是看不進去”，隨時會因為不能控制自己的思想和行為而對學(xué)習(xí)內(nèi)容無法學(xué)習(xí)，50%的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時“總想玩游戲或進入聊天室”，35%的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時“會因為思想開小差而浪費時間”。

總之，約有31.7%的同學(xué)認(rèn)為自己對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，如“我覺得自己適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)” 得到的結(jié)果如下：完全符合自己的情況33.2%；有些符合自己的情況35.1%；有些不符合自己的情況23.7%；完全不符合自己的情況8.0%。這與國內(nèi)以前的一些研究結(jié)果相差不多（陳肖生的研究顯示有近30%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不適應(yīng)）[2]，而且男女生在計算機能力、興趣和注意力等緯度上存在著差異；與智力方面相比非智力因素對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響更大一些。這些因素，在進行網(wǎng)絡(luò)教育時都是應(yīng)該慎重考慮的。

參考文獻

[1]“學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表”.華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂

[2] 陳肖生.網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述.http://www.edu.cn/20020314/3022629.shtml