節日文化與幼兒園節日課程的開發

[摘要]節日是文化的一種表現，節日文化可以為幼兒情感、態度與行為的發展提供充足的養料。幼兒園開發節日課程，既要考慮以節日文化為基點的核心課程，又要考慮為促進幼兒全面發展而設置的補充課程。節日課程的開發與實施應有利于幼兒主體性的發揮、各領域的整合及各種教育資源的綜合利用。

[關鍵詞]節日文化;幼兒園課程;課程開發

收稿日期:2007-1-21

*通訊作者:金虹青，E-mail:nbjhq@yahoo.com.cn

在目前幼兒園實踐的各種課程模式中，幾乎每一種課程都會涉及到“節日”這一主題，如國內的課程常常會圍繞國慶節、中秋節、重陽節等節日開展主題活動，國外的課程也有很多是圍繞圣誕節、感恩節、狂歡節等節日展開的。陳鶴琴、張雪門等教育家也非常注重節日，尤其是民族傳統節日的教育價值，將之作為重要的課程內容，在其具體辦園實踐中加以利用。但遺憾的是，目前人們對傳統節日的文化內涵普遍存在著漠視的現象，過節往往只是單純追求熱鬧。

其實，節日本就是文化的一種表現，與文化密不可分，具有文化傳承功能。節日不僅具有具體的表象活動，而且有著深層次的文化內涵。我國的傳統節日因其濃烈的地方特色與生活氣息，更是積淀了豐富的文化底蘊，承載了豐厚的傳統優秀文化。很多現代節日(包括紀念日)也與人類的文化與文明有著緊密的聯系。這些節日對兒童的成長特別是其社會化的發展具有重要價值。在教育越來越重視多元文化的今天，對節日文化的開發與利用也顯得越來越重要。此外，節日活動的開展可以方便家長的參與，使家長有機會深入了解和參與課程。鑒于上述理由，筆者所在幼兒園進行了以節日文化為基點的園本課程開發，以快樂體驗和自主發展為核心理念，以愛的情感教育為落腳點，以家園互動和社區參與為主要特色，追求幼兒、家長、教師與幼兒園在節日的歡快氣氛中和諧共處、共同發展。

一、以節日文化為基點開發幼兒園的核心課程

本著尊重幼兒、貼近幼兒生活、促進幼兒發展的原則，我們主要通過主題教學活動、日常生活活動與區域活動、親子活動及幼兒園大型節日活動等途徑構建整個節日課程的框架。具體來說，在主題教學活動中實施的節日課程主要有:元宵節(農歷正月十五)、三八婦女節(3月8日)、世界圖書日(4月23日)、環保節(幼兒園自創節日)、國際勞動節(5月1日)、端午節(農歷五月初五)、教師節(9月10日)、中秋節(農歷八月十五)、旅游節(幼兒園自創節日)、國慶節(10月1日)、重陽節(農歷九月初九)、科技節(幼兒園自創節日);在日常生活和區域活動中滲透的節日課程主要有:全國愛耳日(3月3日)、學雷鋒紀念日(3月5日)、世界氣象日、全國愛眼日(6月6日)、國際愛牙日(9月20日)、世界糧食節(10月16日)、寧波服裝節(10月中旬)、消防宣傳日(11月9日)、感恩節(11月25日);在親子活動中體現的節日課程主要有:元旦節(1月1日)、植樹節(3月12日)、清明節(4月5日)、國際家庭日(5月15日)、母親節、風箏節等。

對于幼兒園自創的節日，每年的主題都會有所不同，由此生發的活動主題在內容上會努力涵蓋各個領域，以保證幼兒獲得全面的發展。在設計主題網絡時，我們會要求教師全面考慮生活經驗(生活常識、生活能力、生活中的數學)、社會認知(社會經驗、社會體驗活動)、語言表達(語言表達、語言文學欣賞)、藝術表現(音樂、美術、立體建構)、科學探索(科學常識、現代科技應用)、健康運動(體育活動、健康常識)及游戲(角色游戲、建筑游戲、表演游戲、益智游戲)等對幼兒發展的價值。

在這些核心課程實施過程中，我們強調“人文體驗”這一原則，即讓幼兒在學習的同時獲得快樂的體驗，為幼兒創造一個快樂而幸福的童年，為其一生的發展打下良好的基礎。這就要求教師盡可能地從兒童的角度出發認識、理解兒童，以人性的方式呵護和關愛兒童，從而體現幼兒園“快樂體驗、自主發展”的核心理念。

二、注重全面發展，合理安排補充課程與課程評價

以節日文化為基點的核心課程一定程度上無法融合全部教學內容，因此為了更好地落實新《綱要》的精神，促進幼兒的全面發展，我們又合理安排了補充課程，包括如下主要內容:1.自成體系的數學教學。由于節日課程很少涉及到數學領域，因此，我們根據幼兒各年齡段特征和數學本身的學科規律，構建了自成體系的數學教學內容，以幫助幼兒形成初步的數概念，提高他們在生活中運用數學的能力。2.聽讀游戲與識字教學。其目的是在游戲情景中激發幼兒對漢字和文學欣賞的興趣，培養幼兒正確的發音和良好的閱讀習慣。3.幼兒社團活動。其內容涵蓋幼兒園的各大領域，旨在給幼兒更多自主選擇的機會，激發幼兒的潛能，促進幼兒個性發展。這是一種“既不依兒童的年齡，也不依入學的歲月，而是依學力而分”(張雪門語)的活動。它能讓幼兒體驗到不同年齡交往的快樂，幼兒可以根據自己的能力與意愿選擇活動內容，體驗不同的學習過程。為了使這種活動豐富多彩，教師與幼兒一起創設了媒體工作室(語言)、螞蟻考察隊(科學)、5+5實驗室(科學)、戲曲社(藝術)、舞蹈社(藝術)、創意吧(藝術)、旱冰隊(健康)、武術隊(健康)、童話劇社(綜合)、電腦室(綜合)、游戲社(綜合)、棋社(綜合)、廚藝坊(綜合)等多個社團。4.區域活動。區域活動是幼兒園教育活動的有益補充。它便于幼兒依據自己的個性、興趣與愛好，自由開展活動，為幼兒提供嘗試、探索、實踐、操作、體驗等多種機會。

此外，我們還非常重視對節日課程的評價。瑞吉歐的教育模式之所以能夠產生巨大的教育魅力，歸根結底在于其“欣賞孩子的一百種語言”這種開放性的教育價值取向和評價標準。因此，我們強調節日課程的評價應是“過程性”的、“進程性”的。所謂“過程性”指評價應著眼于課程實施的各個階段與幼兒一日生活的全部過程，在課程實施過程中進行評價，同時也在評價的過程中實施課程;所謂“進程性”指評價應在活動中進行，讓評價與活動融為一體，并在評價中注意個性差異，注重公平、平等。為此，我們主要采用了成長檔案評價、展示展覽評價、模糊等級評價及即時性評價等方式。

三、幼兒園節日課程特點分析

在開發和構建以節日文化為基點的園本課程中，我們深深感受到了教師與家長在觀念和行為上的轉變，深刻體會到了要構建成熟的節日課程必須體現以下三大特點:

(一)必須有利于幼兒主體性的發揮

傳統的教學都是圍繞如何“教”來展開的，較少關注幼兒如何“學”的問題，幼兒更多的處于被動接受的狀態。節日課程要符合當代課程改革的精神，就必須提倡讓幼兒主動建構、自主發展，充分發揮幼兒的主體性。為此，在每次節日活動中，我們都強調從幼兒的生活經驗出發，強調以幼兒的視角來展開活動，尊重幼兒自身的感受和興趣，注重讓每個幼兒表達自己的體驗，并通過多樣化的認識充分感受世界的豐富與美好。

在具體實踐中，我們要求教師遵循“四自”原則，即讓幼兒自己選擇、自己討論、自己探索、自己交流。如元宵節那天，我們邀請家長和孩子一起做元宵、吃元宵、猜燈謎、游花燈，讓幼兒通過自身活動去建構有關元宵、花燈等的知識，并讓幼兒在活動中互動，開展討論與交流，以豐富其經驗。教師的作用主要在于做一個幫助者(assist)，而不是指揮者(command)。

(二)必須有利于進行各領域的整合

所有的節日最終都會歸結到一個“愛”字:愛民族，愛社會與環境，愛我們自己與身邊的人。以愛為主線，我們可以在節日文化中挖掘出多領域的知識，這既為幼兒情感、態度和行為的發展提供充足的機會，同時也為各領域的整合提供了可能性。

節日課程的實施為幼兒創設了濃厚的節日氣氛和寬松的探究環境，為幼兒的探索提供了豐富的材料和真實的情境，有助于引導幼兒對身邊常見事物產生濃厚的興趣和探究的愿望，并支持幼兒自主地進行計劃、選擇與嘗試，有利于培養幼兒的交往技能與合作態度，引導幼兒學習自律和尊重他人，并學習用語言大膽表達，用多種方式加以表現，充分體驗探索和發現的樂趣，同時也培養了幼兒堅強、自信、樂觀、合作的積極態度。在此過程中，教師始終是一個引導者(guider)，而不是看守者(guarder)。

(三)必須有利于各種教育資源的綜合利用

當代教育需要幼兒園與家庭、社區的密切配合，同時家長、社區蘊藏著優質的教育資源，因此，在節日課程的實施中，我們不僅注重為幼兒的學習創造良好的園內環境，而且一直強調充分、合理地利用家庭與社區的各種課程資源，如氣象日那天，我們帶領孩子考察了市氣象局，讓他們親眼看到了天氣預報的制作過程;風箏節那天，我們邀請到社區中的老人為孩子們講解制作工藝;端午節那天，我們組織了家庭考察小組，讓幼兒和家長來到真實的龍舟競賽場;環保節那天，我們帶領孩子考察了社區內各種各樣的樹種;重陽節那天，組織孩子們到福利院和老人聯歡……豐富多彩的節日主題活動逐步吸引了家長的關注和積極參與，并用其自身擁有的不同資源豐富了我們的課程。教師在與家長的合作中成為了一個積極的促進者(improve)，而不是命令者(order)。

參考文獻:

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