強(qiáng)化以人為本管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，要管理好以女性群體為主的幼兒園，更要講究一定的策略，在幼教管理實(shí)踐中真正貫徹“以人為本”的理念，能夠使幼兒園的管理取得事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;管理;以人為本

收稿日期:2007-1-12

*通訊作者:許明仙，E-mail:ruheyiyou@tom.com

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，一切管理均應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的積極性、做好人的工作為根本。因此，幼兒園在管理中應(yīng)注重更新教育管理觀念，大力弘揚(yáng)“以人為本”的理念，在管理者與教師之間建立一種新型的開(kāi)放與互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛(ài)與支持的人際關(guān)系，建立一套能充分發(fā)揮教職工主觀能動(dòng)性和工作積極性的機(jī)制。

一、以人為本，制定一套具有濃厚人文關(guān)懷的管理制度

在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種原因，園長(zhǎng)們?cè)诠芾韺?shí)踐中普遍強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的管理制度和組織的權(quán)威性，并依靠嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)約束教師。在這種硬管理的條件下，教師完全處于被動(dòng)地位，只是機(jī)械地執(zhí)行上級(jí)布置的任務(wù)，沒(méi)有自主性，也不可能有主人翁的意識(shí)，相反，只會(huì)使教師形成“我們是替管理者干”的觀念，進(jìn)而產(chǎn)生消極、逆反甚至對(duì)立的心理。

當(dāng)然，筆者并不是說(shuō)在幼兒園的管理中就不要制度。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”對(duì)一個(gè)以女性為主的集體來(lái)說(shuō)，規(guī)章制度能有力約束其成員的行為，是日常教育教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保障，但同時(shí)有必要制定一套行之有效且極具人文關(guān)懷的規(guī)章制度。如筆者所在幼兒園就將教師婚喪嫁娶、生病住院等都寫(xiě)入了規(guī)章制度:“教師有病住院，園長(zhǎng)和有關(guān)人員要前去看望;”“教職工家屬或父母不幸去世，園長(zhǎng)和有關(guān)人員要帶慰問(wèn)金和花籃前去慰問(wèn)”等等。這樣，在不得不依靠制度管理的初級(jí)階段，我們通過(guò)很有人情味的規(guī)章制度免除了教師的后顧之憂，增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的凝聚力。

二、以人為本，身先士卒，打造團(tuán)隊(duì)精神，形成辦園合力

新型的教育管理思想倡導(dǎo)打造團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，共同分享、合作與支持是共同成長(zhǎng)的土壤。因此，管理者要切實(shí)注重在幼兒園內(nèi)建設(shè)具有良好人際關(guān)系和凝聚力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，增進(jìn)相互溝通與了解，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與提高，團(tuán)結(jié)互助，不分彼此，營(yíng)造管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒共同成長(zhǎng)的和諧氛圍。為此，園領(lǐng)導(dǎo)班子首先要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”:一是要從重視制度管理向重視文化以及制度與人相結(jié)合的管理轉(zhuǎn)變;二是要從只見(jiàn)財(cái)物不見(jiàn)人的管理向以人為本的管理轉(zhuǎn)變;三是要從經(jīng)驗(yàn)型決策向科學(xué)型決策轉(zhuǎn)變;四是要從重視監(jiān)督向重視激勵(lì)轉(zhuǎn)變;五是要從單純的定性或定量管理向定性與定量相結(jié)合的管理轉(zhuǎn)變。這種新的管理思路，就是要在人員的管理上，從靜態(tài)管理轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)管理，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的氛圍，有效地調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極性。

一所幼兒園管理水平的高低很大程度上取決于該園園長(zhǎng)本身的素質(zhì)高低。因此，一名有責(zé)任感的園長(zhǎng)要管好一所幼兒園，必須要有一顆對(duì)教育事業(yè)的忠心，一顆對(duì)黨、對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的事業(yè)心，有寬廣的胸懷，講民主，有親和力和凝聚力。只有這樣，她在教師當(dāng)中才會(huì)有崇高的威信。園長(zhǎng)的身先士卒會(huì)大大調(diào)動(dòng)教職工的工作熱情，使全園教職工心往一處想、勁往一處使，形成群策群力、同舟共濟(jì)、勇往直前、積極向上的精神風(fēng)貌。作為區(qū)級(jí)幼兒園，為爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范幼兒園，筆者作為園長(zhǎng)在資金比較緊缺的情況下，帶領(lǐng)全體教職工利用節(jié)假日，手拿油漆桶，把全園的室外鐵欄桿、大型玩具全部油漆了一遍;在暑期與教師一起建立了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、工藝坊，并利用廢舊物品制作了近3萬(wàn)件玩教具，建立了自制玩教具室。這為幼兒園順利通過(guò)河南省示范幼兒園的驗(yàn)收奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以人為本，實(shí)施“六心工程”，做教職工的貼心人

幼兒園的老師每天都要面對(duì)繁瑣的工作，再加上來(lái)自家庭的責(zé)任，使得她們難免身心疲憊。在這種情況下，園長(zhǎng)一定要做教師的貼心人，做足“六心”(信心、關(guān)心、交心、知心、熱心、耐心)，深入到教師中間和她們溝通、交流，關(guān)注她們的情感，為她們疏減壓力，幫助她們解決困難，讓每一位教師都感受到園長(zhǎng)對(duì)她們的尊重、信任和關(guān)心。同時(shí)，幼兒園可以組織一些有益身心的文體活動(dòng)，讓教師有機(jī)會(huì)充分地放松和交流，感受到溫暖、和諧、蓬勃向上的精神氛圍和集體生活的快樂(lè)。教師們有了愉快的心情，在良好的工作氛圍中，思維活躍，創(chuàng)造力和想像力就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)。例如:在前不久召開(kāi)的鄭州市幼兒游戲研討會(huì)上，筆者所在幼兒園作為代表，接待了鄭州市100多家單位、近千人的游戲觀摩活動(dòng)，幼兒園各個(gè)班主題各異，但都具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息和濃厚的新鮮感。孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下表現(xiàn)得非常出色，教師同時(shí)也感受到了成功與快樂(lè)。從這件事上，作為園長(zhǎng)，筆者深刻感受到尊重和信任是對(duì)教師進(jìn)行有效管理的前提，只有著眼于教師的長(zhǎng)處，多給她們一些期許的眼光，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其展示優(yōu)秀的一面，她們才能發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

作為園長(zhǎng)還要善于運(yùn)用“積極期望”的策略。因?yàn)榉e極的期望能改變一個(gè)人的行為，甚至影響其一生。不管面對(duì)的是一位什么樣的教師，不管其素質(zhì)是高是低，也不管其經(jīng)驗(yàn)是否豐富，園長(zhǎng)都要對(duì)她抱有積極的期望，相信她是有發(fā)展?jié)撃艿模⒐膭?lì)她積極地發(fā)展自我。只有這樣，才能使教師不斷地學(xué)習(xí)，大膽地嘗試，把最新的教育理念滲透于教育實(shí)踐中，才能促使教師主動(dòng)地、富有個(gè)性地發(fā)展。

四、以人為本，樹(shù)立共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

根據(jù)馬斯洛的需要層次論，每個(gè)人都有理想和追求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是最高層次的需求。根據(jù)這一理論，筆者所在幼兒園實(shí)行了目標(biāo)管理，制定個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)，使管理過(guò)程成為教師學(xué)習(xí)、提高與成長(zhǎng)的過(guò)程。

每一位教師都有強(qiáng)烈的成就欲望，她們追求事業(yè)的成功、希望展示自己的特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這需要幼兒園為她們確立一些具有挑戰(zhàn)性的工作目標(biāo)，如讓其承擔(dān)某項(xiàng)科研任務(wù)，接受省、市級(jí)大型觀摩活動(dòng)，完成文娛演出的編排任務(wù)等。當(dāng)她們付出艱辛的努力，換來(lái)大家對(duì)她們的承認(rèn)時(shí)，其自信心也大大增強(qiáng)了。同時(shí)，我們通過(guò)多種渠道提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，如通過(guò)教學(xué)技能大賽、學(xué)術(shù)報(bào)告、集體讀書(shū)活動(dòng)等，對(duì)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行檢查和促進(jìn)。對(duì)教師指導(dǎo)時(shí)，我們實(shí)事求是，因人而異，分層、分期、分類培訓(xùn)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)每個(gè)人就自己感興趣的問(wèn)題或當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在幼兒園創(chuàng)造“人人參與科研、人人都是幼教專家”的氣氛，例如:幼兒園“家園同步，共同教育”這個(gè)課題就是與全園各部門(mén)都緊密相連的，因此，我們擴(kuò)大課題組隊(duì)伍，由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全園參與，共同制定研究方案。另外，教師們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)中也注重進(jìn)行實(shí)踐研究，并且在這個(gè)過(guò)程中掌握了科研方法，提高了理論水平和施教能力，養(yǎng)成了愛(ài)思考、善于思考的好習(xí)慣。更重要的是，科研過(guò)程中執(zhí)著的探索和成功的喜悅讓教師們體驗(yàn)到了探索求真的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了幼兒教育作為一門(mén)科學(xué)其獨(dú)特的吸引力，從而把幼教事業(yè)當(dāng)作自己發(fā)揮所長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的園地，獻(xiàn)身幼教的事業(yè)心也進(jìn)一步加強(qiáng)了。

參考文獻(xiàn):

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