關于中班幼兒值日生勞動態度的研究

[摘要]值日生勞動對于培養幼兒的勞動習慣有顯著的作用。本研究采用訪談法、觀察法、行動研究法研究4歲幼兒值日生勞動態度，發現幼兒對“值日生”的理解經歷了由模糊到清晰的過程，直接和間接興趣都可以構成幼兒的勞動動機，幼兒勞動行為意向的發展變化高于勞動價值觀和勞動情感的發展變化。

[關鍵詞]中班幼兒;值日生;勞動態度

收稿日期:2007-1-11

*通訊作者:于美榮，E-mail:liyanqun70@yahoo.com.cn

一、問題的提出

幼兒園值日生勞動是指從中班開始的、以幼兒輪流值日為集體服務的勞動形式，分為餐桌值日、盥洗值日、寢室值日、活動前值日、照料自然角等。幼兒園值日生勞動的主要目標是培養幼兒具有積極的勞動態度。態度是由認知、情感與意向三因素構成的比較持久穩定的個體內在心理結構，勞動態度包括勞動的價值觀即對勞動的看法與認識、對勞動的情感即對勞動的好惡、勞動的行為意向即在勞動價值觀和勞動情感支配下的具體行為表現。培養幼兒積極的勞動態度對其今后的發展有深遠意義。然而，在以往的值日生勞動中，存在著重技能、輕態度的現象，忽略了兒童勞動情感、態度的培養。同時我們發現在家長價值觀的影響下，許多孩子逃避勞動，勞動時敷衍了事，缺乏積極的勞動態度。本研究對中班幼兒的值日生勞動態度進行了考察和干預。

二、研究對象與方法

(一)對象

筆者所在幼兒園中班年齡(4~5歲)幼兒30名，其中男孩14名，女孩16名。

(二)方法

調查法、觀察法、行動研究法

(三)研究步驟

1.教師在安靜的環境中，對幼兒進行逐個訪談，以便得到幼兒真實的想法。

2.教師通過日常生活中各值日環節(主要以餐桌值日為例)，對幼兒的勞動行為意向(表現)進行觀察、記錄、評估。

3.在前測基礎上，針對幼兒在勞動態度方面的欠缺制定干預措施，干預4周后再進行后測。

三、研究結果

(一)訪談與觀察的結果

1.“值日生是什么”

從訪談結果看，大部分幼兒受思維、語言等因素的限制，大都無法對“值日生”這一較抽象的概念做出解釋，通常把值日生定義為干各種具體事務的人，例如說擦桌子、給小烏龜喂食的人就是值日生。只有少數幼兒能夠認識到“值日生”的內在特性，如有5名幼兒說出類似“為大家服務”的話，1名幼兒說出“幫別人做事情，勞動”的話，說明這部分幼兒對值日生的理解達到了較高的發展水平。

2.幼兒的值日生勞動價值觀

從訪談結果來看，幼兒主要表現出了5種勞動價值觀:

(1)對值日生勞動過程中的某一具體活動有興趣，例如有的幼兒喜歡當值日生是因為可以擦桌子。此外值日生勞動為幼兒提供了必要的反復練習的機會。此類幼兒占總數的53.3%。

(2)對小動物的關愛與好奇心。由于缺少與小動物接觸的機會，自然角喂養的小動物極大的激發了幼兒的求知欲，這部分幼兒喜歡當值日生源于他們喜愛接觸自然角中的小動物。此類幼兒占總數的10%。

(3)為了獲得教師的表揚或獎勵。例如有的幼兒當值日生是為了獲得教師的稱贊，還有的幼兒是為了獲得漂亮的小貼紙等獎品。此類幼兒占總數的6.7%。

(4)老師要求當值日生的人這樣做。此類幼兒占總數的10%。

(5)當值日生可以管別人，行使一定的權力。此類幼兒占總數的20%。

第一種和第二種價值觀表明孩子從事值日活動源自對勞動活動本身的興趣，屬于內部動機;而后幾種價值觀則表明幼兒從事值日生勞動源自勞動活動之外的興趣，屬于外部動機。

3.對勞動的情感

除1人回答“不喜歡，太累了”之外，其余29名幼兒均回答喜歡當值日生，其中5人回答特別喜歡，1人回答每天都想當，說明大部分幼兒對值日生勞動持積極肯定的情感。

4.勞動的行為意向

以早晨餐桌值日為例，主要考察幼兒在以下3個方面的表現:

(1)遲到(早退)次數:每名幼兒一天中共有3次值日機會，其中一級水平為3次均按要求時間到達，二級水平為遲到(早退)一次;三級水平為遲到(早退)二次。

(2)幼兒專心做事的情況:從準備盆、毛巾等用具——接水——擦拭——換水——折疊并擺放毛巾這一全過程考察，其中一級水平為從始至終專心進行，二級水平為中間不專心一次(少一個步驟，或偶然分心干其他事或和小朋友打鬧)，三級水平為二個步驟以上不專心。

(3)值日完成質量情況:主要看中間灑水與否、毛巾疊放、用具歸還原位置的情況如何，其中一級水平為三項均達標，二級水平為其中一項不達標，三級水平為二項以上不達標。

研究表明，幼兒的行為表現較低，從統計上看幼兒在初測中的遲到(早退)次數、專心做事情況、值日完成質量情況都較差(見表1)，這主要是因為兒童心理發展的有意性和自覺性還比較差，特別是意志力比較薄弱等內在因素造成的。

(二)干預及其結果

根據測查結果，結合幼兒的知識經驗及身心發展水平，從激發內在動機出發，我們設計了持續4周的6次教育活動:

第一次:教師以發生在幼兒身邊的一個事件引導幼兒認識到作為值日生必須承擔的責任。

第二、三次:教師針對幼兒在做值日生過程中易分散注意力的情況，在講述故事的基礎上，組織幼兒進行角色扮演。通過與故事主人公的對比，讓幼兒更加明確值日生的責任。

第四、五次:適時教給幼兒一些勞動技能，進行動手比賽，增強幼兒的操作能力，鼓勵并賞識他們的勞動成果。

第六次:開展關于值日生的總結性談話。

干預所產生的結果如下:

1.幼兒對值日生理解的變化

后測時，全班幼兒都能認識到做值日生是一件光榮的事情，每個人都應該通過勞動為班級(老師、小朋友)服務。

2.幼兒勞動情感的變化

幼兒對值日生勞動開始表現出非常強烈的情緒情感。當沒有完成或沒有做好教師布置的任務時，幼兒會表現出自責，而每次完成任務后，高興和自豪的表情則會顯露在他們臉上。為了能夠按時履行值日生職責，一些幼兒更是放棄了對其更有誘惑的活動，表明其堅持性的品質有所發展。

3.幼兒勞動行為意向的變化

從表1可以清晰的看出:幼兒的勞動行為意向在教育干預活動后呈現出顯著變化。這也表明，勞動行為意向作為最直接最外顯的方面在經過培養后，可以得到很好發展。

四、對幼兒園值日生勞動教育的建議

通過對中班30名幼兒值日生勞動態度的研究，我們對幼兒園值日生勞動教育提出如下建議:

第一，幼兒對于值日生的理解由于受思維和語言發展特點的影響，會經歷一個由模糊、具體到清晰、概括的過程，在理解上呈現出不同的發展水平。對此，教師要有清晰的認識。

第二，訪談結果表明，中班幼兒對值日生的興趣主要由對活動的直接興趣引起。活動本身就能給幼兒帶來歡樂和滿足。對事物和活動導致的結果有間接的興趣，也能構成幼兒的活動動機。教師要善于培養和利用幼兒的眾多動機，引導他們為他人服務，培養他們的責任感。

第三，教育干預活動對幼兒勞動行為意向的影響最顯著。教師同時應加強對幼兒勞動價值觀與勞動情感的培養。

第四，教師應創設寬松自由的環境，從興趣和需要出發，引導幼兒主動參與值日生制度的建立并設想勞動的方法和步驟。在幼兒勞動后，對幼兒的勞動應做出適當評價，可以對幼兒積極的勞動態度起強化鞏固作用。

最后，中班幼兒處于自我控制發展的轉折期，幼兒開始具備初步的自我控制能力，但做事易受外界干擾，因此教師要有意識地創造條件，減少外界無關因素對幼兒的干擾，培養幼兒的堅持性品質與注意力。

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