兒童游戲與兒童自我效能感的發(fā)展

[摘要]兒童游戲的本質(zhì)是兒童的主體性活動(dòng)。兒童自愿參加并能從中獲得愉快體驗(yàn)是兒童游戲的主要屬性。兒童游戲能夠提高兒童的自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。教師采取合適養(yǎng)護(hù)兒童游戲的策略，有利于發(fā)揮兒童游戲的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]兒童;兒童游戲;自我效能感

收稿日期:2007-2-18

*本文是廣西科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目(桂科軟05111014)研究成果之一

**通訊作者:趙興民，E-mail:zxm211@yahoo.com.cn

一、兒童游戲?qū)和晕倚芨械淖饔?/p>

兒童游戲是兒童自愿參加的，并能從中獲得愉快體驗(yàn)的一種活動(dòng)。從本質(zhì)上說，兒童游戲是兒童自主控制活動(dòng)對(duì)象，獲得主體性體驗(yàn)的活動(dòng)。

自我效能感是班杜拉(A.Bandura)1977年提出的概念，它是指個(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。[1]兒童的自我效能感即指處于兒童期的個(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。游戲作為兒童最基本的生活和學(xué)習(xí)方式，在兒童的發(fā)展過程中具有重要的價(jià)值，它通過提高兒童的認(rèn)知能力、語言能力、社會(huì)化程度等促進(jìn)兒童自我效能感的發(fā)展。

(一)通過促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展提高兒童的自我效能感

兒童對(duì)自我效能感知的重要基礎(chǔ)是兒童認(rèn)知的發(fā)展。兒童的認(rèn)知過程主要包括兒童的感覺、知覺、記憶、表象、想像以及思維等。兒童在游戲中能夠全面發(fā)展自己的認(rèn)知能力，特別是感知覺、想像力和思維能力等。

兒童游戲是兒童的一種實(shí)踐性探索活動(dòng)，提供了許多讓兒童直接動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓兒童直接感知外界事物。在游戲中，兒童能夠通過手摸、眼看、耳聞、腳踢等方式接觸各式各樣的游戲材料，對(duì)物體的形狀、顏色等有所掌握，大大加強(qiáng)了感官的感受力和觀察力，促進(jìn)了其感知能力的提高。

兒童想像力的發(fā)展與兒童游戲有關(guān)，因?yàn)橛螒蛟诤艽蟪潭壬暇褪且环N假想，它能夠?yàn)閮和癄I造一個(gè)屬于兒童本身的夢(mèng)想世界。兒童在游戲中通常會(huì)用一種東西代替另一種東西。比如，他們將有靠背的椅子當(dāng)馬騎，看著圖畫就能聯(lián)想許多離奇古怪的故事情節(jié)，并充滿想像地與同伴進(jìn)行交談等。

兒童游戲一方面可以為兒童的思維發(fā)展提供前提，如在游戲中，兒童通過角色扮演，遵守游戲規(guī)則，按照主題內(nèi)容來行動(dòng)，這就需要具體形象思維的參與;另一方面，兒童游戲可以通過創(chuàng)設(shè)兒童解決問題的情境來發(fā)展兒童的思維。在游戲中，兒童往往會(huì)面臨一些問題，通過找出問題解決的方法，掌握問題解決的策略來提高思維能力。

在兒童的感知覺、想像力和思維能力等發(fā)展的基礎(chǔ)上，其認(rèn)知能力得到了全面的發(fā)展。兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，會(huì)促進(jìn)兒童對(duì)所處情境的感知，逐漸學(xué)會(huì)判斷環(huán)境中的各種信息，從而能夠?qū)ψ约旱哪芰M(jìn)行有效的感知。研究表明，認(rèn)知能力發(fā)展較高的兒童，其自我效能感也越高，反之，則會(huì)降低自我效能感。

(二)通過促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展提高兒童的自我效能感

其一，游戲能夠促成兒童的社會(huì)交往關(guān)系。在游戲中，兒童通常會(huì)形成兩種主要的人際關(guān)系類型:一種是通過扮演、模仿等方式在游戲中形成的虛擬的角色關(guān)系，另一種是在游戲之外形成的現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系。這兩種關(guān)系的存在成為兒童在游戲中充分開展社會(huì)交往的背景和依托，從而為兒童以人際交往為主題的社會(huì)生活提供了廣闊的空間。[2]隨著兒童社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的擴(kuò)大，同伴關(guān)系對(duì)于兒童自我效能感的發(fā)展尤為突出，同伴間的相互學(xué)習(xí)和仿效往往為兒童對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)提供了合適的參照點(diǎn)，從而有助于兒童自我效能感的發(fā)展。

其二，游戲?yàn)閮和峁┝松鐣?huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在游戲中，兒童往往可以接觸到虛擬化的社會(huì)場景，如“商店”“郵局”“家庭”“市場”“醫(yī)院”等，在這些場景中，兒童可以進(jìn)行角色定位，掌握社會(huì)技能，開展社會(huì)交往;此外，兒童游戲一般都制定了游戲規(guī)則，從本質(zhì)上說，游戲規(guī)則就是社會(huì)行為準(zhǔn)則的雛形，兒童能夠從中得到社會(huì)規(guī)范意識(shí)和倫理精神的最初啟蒙。

兒童社會(huì)性的發(fā)展有助于兒童進(jìn)行社會(huì)比較，找到自己在同伴中的地位，獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，由此提高兒童對(duì)自我效能信息的辨別力。

(三)通過促進(jìn)兒童的語言發(fā)展提高兒童的自我效能感

在兒童發(fā)展的過程中，語言能力的發(fā)展會(huì)影響兒童各種效能信息的獲得。兒童一旦有了語言技能，也就獲得了一種有效的符號(hào)化手段，這有助于兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。兒童也能借助語言理解成人的言語，并從中獲得成人的各種評(píng)價(jià)性言語信息，發(fā)展自我效能感。[3]兒童游戲是促進(jìn)兒童語言發(fā)展的重要途徑之一。

首先，兒童游戲?yàn)閮和峁┝诉\(yùn)用和練習(xí)語言的機(jī)會(huì)。兒童語言的發(fā)展不僅與發(fā)音器官、大腦語言中樞的成熟有關(guān)，還與兒童的活動(dòng)實(shí)踐有關(guān)。游戲?yàn)閮和峁┝嘶顒?dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使兒童在其中頻繁地運(yùn)用和練習(xí)語言，比如，在游戲中，兒童需要模仿某種動(dòng)物的叫聲來領(lǐng)會(huì)象聲詞的使用;兒童需要運(yùn)用由簡單到復(fù)雜的字詞句來與同伴交流;兒童還必須通過領(lǐng)會(huì)教師的言語來理解游戲的規(guī)則等。

其次，兒童游戲具有激發(fā)語言組合的功能。一般來說，個(gè)體不是簡單地學(xué)習(xí)語言的，而是用特定的方式將簡單的語言組合起來表達(dá)思想和情感的。兒童游戲具有激發(fā)語言組合的功能。布魯納認(rèn)為，在游戲活動(dòng)中，兒童可以迅速地掌握本國語言，語言中最復(fù)雜的語法和實(shí)用形式都是首先在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的。他以一個(gè)3歲孩子第一次使用條件句的例子為證:“如果你和我好，把你的石彈子給我，我就把我的槍給你。”如此復(fù)雜的語言，通過“教”是難以實(shí)現(xiàn)的，只有在游戲的情景中才有可能出現(xiàn)。[4]

二、教師對(duì)兒童游戲的養(yǎng)護(hù)策略

兒童游戲在兒童發(fā)展的過程中具有重要的價(jià)值，特別對(duì)兒童的自我效能感具有重要的作用，因此，在兒童教育階段，教師必須采用多種策略養(yǎng)護(hù)兒童游戲，真正發(fā)揮兒童游戲的功能。

(一)兒童游戲設(shè)計(jì)的個(gè)性化策略

兒童游戲?qū)τ趦和晕倚芨械呐囵B(yǎng)具有重要的作用，這種作用的發(fā)揮需要設(shè)計(jì)和選擇適合兒童個(gè)性發(fā)展的游戲。一方面，教師需要提供各種類型的游戲供兒童自主選擇。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，游戲可以分為不同的類型。比如，皮亞杰根據(jù)兒童智力的發(fā)展階段，將兒童游戲分為感知運(yùn)動(dòng)游戲、象征性角色游戲和有規(guī)則的游戲三大類;從教育價(jià)值的角度出發(fā)，日本學(xué)前教育家和田實(shí)將游戲分為經(jīng)驗(yàn)游戲、模仿游戲和練習(xí)游戲等。[5]教師要從多角度考慮設(shè)計(jì)多樣化的游戲，并且讓兒童根據(jù)自己的興趣和愛好充分地享有選擇游戲的自主權(quán);另一方面，教師需要在充分了解每個(gè)兒童發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)兒童參與適合其發(fā)展的游戲。比如，對(duì)于一些膽子小，平時(shí)少說話的兒童，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其多參加一些交往性強(qiáng)的游戲，如“娃娃家”等;對(duì)于一些動(dòng)手能力較差的兒童，教師要引導(dǎo)其參加一些能夠發(fā)展兒童的肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力的活動(dòng)，諸如“系扣子比賽”等。

(二)兒童游戲指導(dǎo)的有效性策略

兒童游戲本質(zhì)上是兒童的主體性活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)由兒童自主選擇，自由參與。但是，實(shí)際上，兒童在游戲中經(jīng)常會(huì)遇到許多技能方面的困難，因經(jīng)驗(yàn)的缺乏而無法順利進(jìn)行游戲，所以，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面對(duì)兒童游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

第一，教師要學(xué)會(huì)觀察，觀察不等于旁觀，而是去體察兒童的行為，感同身受，努力了解兒童的想法、觀點(diǎn)，提供必要的示范，使兒童在游戲中從自由探索走向某種程度的精熟;第二，教師要幫助兒童積累游戲中的經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，生成游戲主題。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是兒童從事角色游戲的基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)。游戲前，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地與兒童進(jìn)行交流，喚起兒童已有的表象，創(chuàng)造情景激發(fā)兒童探索新經(jīng)驗(yàn)的欲望。在兒童游戲主題的動(dòng)態(tài)擴(kuò)展、深化與轉(zhuǎn)換中，兒童的經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷擴(kuò)展和建構(gòu)，其語言交流能力、問題解決能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。第三，教師要善于在游戲中創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，提出一些略高于兒童發(fā)展的問題和要求，激發(fā)兒童發(fā)展的內(nèi)在需求，積極引導(dǎo)其發(fā)展。第四，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童在游戲中的表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師對(duì)兒童在游戲中行為的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)兒童對(duì)自我效能的覺知。教師不僅要對(duì)游戲的過程和結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的兒童進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其樹立起榜樣形象，而且隨著兒童認(rèn)知能力和自我意識(shí)的增強(qiáng)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，由此滿足其心理發(fā)展的需求。

(三)兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適應(yīng)性策略

游戲是兒童的基本生活方式，好玩是兒童的天性。良好的游戲環(huán)境和游戲材料會(huì)使兒童產(chǎn)生遐想，從而促使他們萌發(fā)游戲的愿望。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程實(shí)質(zhì)上是幫助兒童整理經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性地再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的過程，因此，在創(chuàng)設(shè)兒童游戲環(huán)境時(shí)要與兒童的身心發(fā)展、游戲類型等相適應(yīng)。兒童游戲的環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該充分考慮兒童心理發(fā)展的需求，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有新穎性、靈活性，讓兒童在動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中得到良好的發(fā)展。比如，可以在兒童熟悉的游戲情節(jié)中加入新的材料，以引起兒童的好奇心和興趣。而心理環(huán)境則需要體現(xiàn)輕松愉悅性，這需要教師與兒童共同創(chuàng)設(shè)。為此，教師應(yīng)與兒童建立和諧平等的師幼關(guān)系;教師應(yīng)幫助兒童適應(yīng)同伴間活潑交往的寬松、愉快的氛圍;教師要積極引導(dǎo)幼兒在游戲中與同伴進(jìn)行有意義的分享，使他們之間能夠形成合作互助的關(guān)系，共同體驗(yàn)成長中的快樂。

參考文獻(xiàn):

[1]邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能.杭州:浙江教育出版社，2004:1

[2]丁海東.論兒童游戲的生活本質(zhì).山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2003，(3)

[3]邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能.杭州:浙江教育出版社，2004:82

[4]華愛華.兒童游戲理論.上海:上海教育出版社，1998:108

[5]北京師范大學(xué)教育系，北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組.幼兒園游戲指導(dǎo).北京:北京師范大學(xué)出版社，1999:16