談談語文教學中的語言分析問題

語言分析是語文教學中一個重要的有機組成部分。它包括課文的思想內容和表現形式兩個方面：前者是通過對主題、事件、人物、時代背景等方面的解讀，達到對學生進行必要的思想品德教育和情操感染與熏陶的目的；后者則主要是通過對文章語言、表現手法和篇章結構等方面的分析與研究，培養和提高學生的聽說讀寫能力。

在教學中，無視文章內容和語言特色，主次不分，平均用力，逐一講解的做法長期為人們所沿用。常常是講者唇焦口燥，聽者懨懨欲睡，其結果只會是事倍功半，得不償失。語文教學中，只有首先從富有表現力和感染力的語言出發，抓住能表現主題的句子和段落，突出重點，才能將文章講深講透，起到有的放矢、立竿見影的作用。本文就常見文體的語言問題，試作一具體分析說明。

一、記敘文的語言分析

記敘文的語言具有形象性、生動性的顯著特點。因此，不僅要通過對遣詞造句、方法技巧的分析來理解課文內容，而且要運用朗讀與講誦巧妙結合的教學方法，去仔細體味語言豐富的表現力和生動的感染力，從而讓學生在熱烈的課堂氣氛中欣賞語言美，感受形象美，以期達到良好的教學目的。

（一）具體、形象的語言

記敘文表現力的強弱，在很大程度上取決于它的語言成分。記敘文的語言分析，正是從這些具體可感的文字出發，讓學生在所描述、顯現的形象中理解課文內容，并進而把握文章人物和事件的本質特征。

朱自清的《荷塘月色》在描寫月色時，這樣寫到：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中冼過一樣；又象籠著輕紗的夢。”在講解這段精彩文字時，就應當抓住關鍵的詞句進行分析，一個“瀉”字，具體展現明月流光、悄悄移注的光景；一個“浮”字，貼切地刻劃出冉冉輕霧迷漫的情態；“洗”字則生動地描摹出月光如銀，遍染花葉的景狀；“籠”字則形象地勾勒出了霧中看荷迷離若夢般的意境。一“瀉”、一“浮”、一“洗”、一“籠”，使讀者直觀地感受到荷塘上入畫月色的那種清淡素雅，寧靜迷人的朦朧之美。這篇《荷塘月色》如果沒有這些具體形象的語言描摹，作者就是用再多的溢美之詞，文章也會覺得空洞乏味，無法讓讀者一下子就真實地感受到了荷塘之美、月色之美。從這個例子，我們還可以看出，最具體最形象的語言，不一定是色彩華麗的句子，而往往是一些極平常、極樸實的詞句。課堂上，教師如能很好地抓住這些平中見奇的語言，作一認真的點評，就可能收到意外的好效果。

通過記敘文的語言教學學習，增強學生的語言表達能力和觀察事物能力，對所寫的人和事進行客觀真實的再現，培養學生樸實無華的寫作態度，是作為語文這門工具課的一項極為重要的教學任務，也是我們語文教師要刻意引起重視的一個關乎文風的問題。

（二）個性化語言

個性化語言的運用，是刻劃人物的重要手段之一。大凡古今中外的優秀作品，都無一例外地在其具有個性化的語言中，包含和充滿著擴張化的表現力。

小說《藥》中，魯迅先生在刻劃康大叔這個反面角色時，有這樣一段話：“……那人便焦急起來，嚷道：‘怕什么？怎么不拿！’老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓，一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了，嘴里哼著說，‘這老東西……’”其中，“嚷”“搶”“扯”“塞”“抓”“捏”等幾個富于個性的動詞，把一個兇殘貪婪、丑惡野蠻的封建統治者劊子手形象表現得淋漓盡致，躍然紙上。小說著墨不多，所寫人物卻如在人們眼前晃動。這是作者運用個性化語言的成功范例，堪稱人物描寫的經典之筆。個性化語言除了人物描寫外，人物語言的個性化，也是教學中語言分析的重要對象。俗語說，言如其人。分析其人，不能離開其言。孔乙己“之乎者也”的個性化語言，正是他迂腐性格的真實流露和反映；一本浩浩《紅樓夢》，人物數百，性格各異，作品中的人物語言自然也千差萬別，各有特色。如果王熙鳳的話從多愁善感的林黛玉口中說出，就會讓人覺得張冠李戴，格格不入。因此，在以刻畫人物為主的這類記敘文教學中，抓住并分析那些最能揭示人物性格特征和思想品質的個性化語言，是教學的一個側重點。如果離開了個性化的語言，作品中的人物就喪失了其個性輪廓，呈現在我們面前的將會是缺乏生命力的千篇一律化的臉譜。

（三）含蓄、精辟的語言

有些文章，作者有意穿插一些含畜、精辟的語言，或敘描，或議論，或抒情，以揭示人物事件的本質意義，增強文章的表現力和感染力。在教學中，如何幫助學生分析和理解課文內容，感受作者豐富細膩的思想感情和深刻用意，同樣是語言分析的一出重頭戲。

魯迅先生在《紀念劉和珍君》中寫到：“茍活在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真正的勇士，將更奮然而前行。” 文章這段話，寄予了作者沉痛悼念革命烈士，揭露敵人罪惡，激勵人們繼續斗爭的強烈感情。同時讓人們看到，希望就在前面，烈士的鮮血將激發起無數后來人的堅強斗志，為中國革命的勝利奮然而前行。再如《包身工》中的最后一句：“我想警告某些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”飽含著人們對剝削者的滿腔冤仇，呼喚那些被壓迫者起來作英勇的反抗！以上這些情感強烈、含有深沉哲理的句子，在文章中起到了一種耐人尋味、畫龍點睛的作用，值得我們學習借鑒。

二、論說文的語言分析

議論文要求觀點鮮明，論理深刻，邏輯嚴密。因此，鮮明、嚴密，富有概括力和說服力是議論文語言的明顯特征。在議論文的語言教學中，要抓住關鍵的詞、句、段，分析用詞造句特點，感受和理解作者的褒貶情感、愛憎立場，以及論證說理過程，從而揭示文章準確的含義與深刻的思想內容。

（一）準確、鮮明的語言

入選中專教材第三冊的《論選拔人才》中有一段話：“我們這次機構改革中一個實質性的問題，是要大膽地大量地提拔德才兼備、年富力強的知識分子干部到各級領導崗位上來”其中，“大膽”“大量”貫于“提拔”之前，不僅表明了提拔知識分子的力度和量度，同時也表達了舊的干部隊伍格局必須根本改變的決心和態度。后面的“德才兼備”“年富力強”，則明確提出了“革命化、知識化、年輕化”作為選拔干部的基本要求。這篇文章措辭十分準確，觀點鮮明，具有指導性意義。

（二）恰當的判斷詞句

判斷恰當是議論文揭示事物本質、體現論理嚴密的基本要求。在語言分析中，應當對那些判斷恰當的語句進行剖析。

“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”（《六國論》）這是一個典型的判斷句。作者十分肯定地指出，六國破滅的根本原因是“賂秦”，從而鮮明地提出了自己的論點。

（三）結構復雜，邏輯嚴密的句子

議論文較多地運用了結構復雜的句子進行判斷和推理。這些句子不僅含義深刻，而且論理嚴密。在教學中注意分析這樣的句子，有助于訓練學生的邏輯思維能力，培養學生運用復雜句式準確而周密的思想表達能力。

例如：“如果仍然因襲過去那種狹窄的做法，只是局限在現有黨政干部中挑選人才，那我們的革命工作，組織工作就不能打開新局面，不可能走上正確的道路。”（《論先拔人才》）從語法上講，這是一個較復雜的假設關系的復句，從邏輯上講，它是一個充分條件假言判斷。在分析中理清其句式和邏輯關系，就比較容易揭示提拔知識分子干部的必要性。

另外，議論文以理論簡述為主，但不能以此斷定議論文只能是干巴巴的說教而已。正相反，優秀的議論文，往往還運用形象的語言，恰當的修辭手段，以加強說理的生動性。因此，在議論文的語言分析中，除對那些鮮明、嚴密的語言進行分析外，那些形象和生動的語句，也應當根據情況進行適當的分析提示。如荀子的名篇《勸學》，作者運用大量通俗的形象、生動的比喻，充分闡述了學習的意義、作用和態度。這是古人將語言的形象性與生動性結合起來進行論證的典范。又如魯迅先生的《拿來主義》一文以繼承富家老屋遺產作比，十分幽默形象地說明了必須批判地吸收外國文化的深刻道理。

議論文的語言教學，不僅有助于培養學生的讀寫能力，還可以引導學生運用辨證唯物主義的立場，樹立正確的科學思想觀。忽視語言教學而架空課文的思想內容分析，無助于教學目的完成。

三、說明文的語言分析

說明文在語言上的基本要求是做到準確、簡潔。其語言教學，就是要梳理脈絡，分析文章怎樣用準確、簡潔的語言來說明事物，揭示其特征本質。唯其如此，才能讓學生逐步掌握說明文的語言特點，學習準確、簡潔地說明事理的寫作方法，正確認識事物，獲得知識。

《一次大型的泥石流》（中專一冊）開頭一段：“在一些山區的溝谷中，由于地表徑流對山坡和溝床不斷沖蝕掏挖，山體常常崩塌滑坡，塌滑下來的大量的泥沙石塊等固體物質被水流挾帶攪拌，變成粘稠的漿體，在重力和慣性力的作用下急速奔瀉。這就是人們常說的泥石流。”短短九十三個字，就準確地說明了泥石流的成因，并給泥石流以科學的定義。對文中“沖蝕掏挖”“崩塌滑坡”“挾帶攪拌”和“急速奔瀉”等詞組含義的正確分析，就足以清楚地說明泥石流形成的基本過程，獲得有關泥石流的科學知識。通過因果關系闡明事物成因的說明方法，也是該文的教學任務之一。

另外，一些科學說明文，不可避免地要出現科學術語和專有名詞（如上例中的“地表徑流”等），在語言分析時，根據學生的知識水平作一些深入淺出的解說，也是必要的。

總之，我們應當根據不同文體的語言特點，在教學中進行恰當的語言分析。同時，由于語言分析作為語文教師本身基本素質和基本能力的一個重要方面，以及由于它所具有的難度和重要性，教師必須鉆研業務，吃透教材，擴大知識眼界，努力提高語言修養，只有這樣，才能高屋建瓴，有效地創造性地引導學生學習語言，提高對語言的理解能力和駕御能力，提高語言教學質量。

（戴光明，四川機電職業技術學院）