高等院校現代漢語課程教學的幾點思考

現代漢語課是高等院校漢語言文學專業的一門專業基礎課，既是一門理論課，更是一門工具課。這門課學得好壞，直接關系到古代漢語等其他語言課程的學習，對文學課程的學習也是有一定作用的。但目前現代漢語課程的教學存在著諸多問題，這些問題直接影響著教學效果，應當引起我們足夠的重視。采取一定的措施對這門課程進行改革，已經迫在眉睫。

一、現代漢語教學的現狀

1.教學對象

現代漢語的教學對象是高考后進入大學的學生，他們在高中三年的學習中，已經掌握了大量的現代漢語知識，如語音部分的拼音拼寫、文字部分的造字法、詞匯部分的構詞法、語法部分的單復句分析、修辭部分的多數辭格，也就是說，課程中的基礎知識是學生以前就學過的，他們是有一定基礎的。

2.教材的選用

現代漢語教材一直沿用全國統編的教材，以前選用的是黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》。這本教材是20世紀80年代出版的，是一大批現代漢語專家經過多年的努力精心編寫的。現代漢語經過近二十幾年的發展，已經有了很大的變化，新的研究成果層出不窮。這本教材雖然進行過幾次修訂，但也只對其中的細節部分進行了增刪，總的體系和框架沒有改變。再者，該教材是全國統編的，教材中的例子，特別是語音部分的例子，多是針對方言區的，如n——l、n——ng、f——h的辨證，對全國招生的院校來說，比較適用，而對以北方學生為主要生源的部分院校來說，沒有太大的可講性；而平翹舌的區分、調位的高低等則是北方方言區學生的學習難點，對于這樣的辨析，教材雖有闡述，但篇幅較小。

3.課堂教學

作為一門基礎課，特別是面對大學新生，講得詳細點是無可厚非的，但很多教師過于注重基本知識的講解，從語音的頭一節開始就面面俱到，每一個名詞、每一個知識點都講解得過于精細，上課板書一堆、學生筆記也是滿滿當當，可是學生究竟聽懂了多少，理解了多少，用所講的理論能解決多少實踐問題就不得而知了，結果往往是老師累得口干舌燥，學生卻提不起興趣。理論知識的講授固然重要，但如果理論和實踐脫節，教學效果就會受到影響。

二、改革內容

1.教材的編寫、內容的更新

傳統的現代漢語教材都是從緒論開始，先講語音、文字，再講詞匯、語法，最后講修辭，每本教材的內容大同小異，這是一種已經形成體系的模式，多年來，變化不大。這種模式雖然易于掌握，便于教學，但教學并不是簡單地把教學內容羅列給學生就萬事大吉了，教學內容的簡單不能等同于學生容易接受。實際上，我們恰恰看到，老師費了很大心思把內容傳授給學生，而學生并沒有完全掌握，一遇到實際問題，根本不能用所學的知識去分析，所以，現代漢語的教學內容應該有所改變。

緒論部分：許多教材在這部分講現代漢語的概述、現代漢民族共同語的形成、方言、現代漢語規范化等內容。這樣的編排雖然把什么是現代漢語及相關內容簡單而準確地介紹給了學生，但是，對于新生來說，他們可能還不知道什么是語言，不了解現代漢語所具有的語言的共性，只知道個性的東西。為了讓學生更好地學習現代漢語，應該在緒論中增加一些語言方面的基本知識，如什么是語言，語言的性質等，當然，篇幅要適當，不可過多，以免和以后的語言學概論課重復或增加學生的學習負擔。

語音部分：現代漢語教材語音部分的教學目的是通過語音知識的學習，使學生能掌握漢語聲韻調的拼讀、音變的規律等，最終提高朗讀水平。這個章節的學習可以使學生的普通話水平得到鍛煉和提高，而說普通話也是中學語文教師的必備素質，可見，語音部分的教學是十分重要的。在具體的教學過程中，我們發現學生學完了語音部分內容以后，普通話水平不但沒有得到提高，反而變得不太會說話了，究其原因，就是理論講得太多，實踐太少。學生沒有足夠的時間練習說普通話，卻學了一些深奧的理論。發音部位、發音方法、舌位圖的講解反倒讓學生張不開嘴，因為他們覺得不敢講話了，好象一講就會錯。為了真正提高學生的聽說能力，現代漢語語音部分的講授方式和內容一定要改革。如理論可以少講精講，給學生充足的時間去開口講話，與高中語文重復的地方，可以不講或個別輔導。

另外，語音部分關于聲母辨證和韻母辨證的內容，要結合學生的實際情況有所取舍。

文字部分：這一部分應該增加錯別字的辨認和改正以及比畫筆順等內容，以增強改正錯別字的能力。這可以結合現實生活，讓學生去發現社會中的用字不規范現象，收集起來到課堂上進行討論，這樣既能豐富教學內容，又能讓學生感受到所學知識的實用性，還能增加學生學習的樂趣。

詞匯、語法、修辭部分：這些章節的內容在中學教材中已有所涉及，應該把重復的內容省略，把沒有接觸過的內容進行詳細講授（語法應側重標點和造句練習），講解的時候要結合中學語文教材。

教材的編排還有一個需要變更的地方，那就是用例的選取。目前，現代漢語教材的選例大多是年代比較久遠的，甚至還有文革時期的例子，已經不適應現代信息化社會發展的需要了。教材應選取具有廣泛代表性的語料，包括來自詩歌、散文、小說、戲劇等多種體裁的語料，還可以適當選取應用文中的例子，也可以選用來自日常口語中的最鮮活的語料。

2.教學方法的改進

（1）啟發式教學

現代漢語教學離不開講授，教師不可能把所有的教學內容都傳授給學生，因此教學方法顯得格外重要，因為它直接關系到學生的學習興趣和學習熱情。每一節課中，教師可以先設計一些問題，指定學生回答，再由其他學生來補充，不同的意見可以進行討論，讓學生有充分發言的機會，然后教師進行總結和講解。在講解的過程中，教師應把本節的內容貫穿其中，把集中出現的問題進行精講，然后再出練習題或布置作業，讓學生去查資料，復習學習過的內容，下一節課再統一解答。這種啟發式教學十分有利于培養學生獨立思考的能力，也有助于激發學生的參與熱情。

（2）逆向式教學

在講短語類型的時候，如果教師先告訴學生有聯合、主謂、動賓、補充、偏正五種結構，那么在具體的講解過程中，講到聯合結構，所舉的用例無疑都是聯合式短語，學生根本不用思考，這樣勢必使學生滋生惰性。為此，可適當采取逆向的教學方法，比如，可以同時給出一些短語，它們的類型不一樣，但仍可以歸并出幾組，讓學生自己分析哪些結構一樣，哪些不能歸到一類，然后分析歸到一類的短語，根據每組短語內部詞與詞的語意關系給短語命名。通過歸納、總結，學生自然就掌握了短語的類型和區別，這種逆向的教學方法，能給學生留下深刻的印象。

（3）電化教學

傳統的現代漢語教學是以一張講桌、一塊黑板、一張嘴來完成的，這樣的講課方式有諸多弊端，比如講到元音和輔音的發音時，教師很難把每一個音準確無誤地讀準，而如果采用先進的電化手段，教師可以用幻燈顯示舌位圖，還可以放國際音標的錄音材料，播放名家的朗讀錄像，這樣的教學方式會受到學生的歡迎。

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（夏慧敏，大連大學人文學院）