論現代漢語教學中的趣例選用

現代漢語課是漢語言文學專業的基礎課，也一直是中文系教學中的重點和難點，但目前的許多漢語教學現狀卻不盡如人意。首先，學生有一種錯覺，認為現代漢語課的內容在小學、中學時都學過，沒什么好學的，所以就產生一種厭學甚至是輕視現代漢語課的情緒。其次，現代漢語課和文學課相比，沒有曲折的故事情節，更沒有感人的藝術形象，所以大部分學生都認為現代漢語比較枯燥、乏味，這是導致學生厭學的主要原因。

針對上述兩種情況，要想調動學生學習的積極性，就必須打破學生的一貫認識，讓學生知道現代漢語也是一門生動、有趣的學科。這就需要現代漢語教師在教學中改進教學方法，其中比較有效的方法就是選用有趣的語料并進行理性的分析。選用趣例后，進行理性分析是尤為重要的，因為現代漢語課的教學目標是：運用實用、科學、穩妥、高效的教學方式、方法，培養學生自主性學習能力和創造性學習能力；開拓學生的語言知識視野，培養學生透視語言的能力，提高他們的語言素養；使學生在以后的工作和學習中，能根據交際的目的和特定的語境，恰當地運用現代漢語，并能結合語源正確地理解、分析現代漢語，或運用一定的語言理論發掘現代漢語中的基本規律。為了實現這一教學目標，選用趣例之后必須進行理性的分析，因為只有進行理性分析之后，才能真正提高學生分析語言、運用語言的能力。

一、趣味語料的分類

本文所提到的趣味語料有感性和理性之分，學生普遍感興趣并能夠反映典型的語言規律的例子，稱為感性趣例。能夠反映典型的語言規律，能說明某種語言現象，但不一定為一般人所感興趣的例子，稱為理性趣例。對現代漢語教師來說，漢語中的每個語言單位都應該成為趣例，應該對之進行研究，以挖掘其中的語言規律。教學中的舉例不能停留在感性趣例上，要以此為切入點，引導學生去研究理性趣例。如果學生也能像老師那樣深究現代漢語中一些一般人察覺不到的語言現象，便說明這些學生已對語言學科產生了真正的興趣，樹立了比較鞏固的專業思想。所以出色的現代漢語教師的責任不是給學生講授感性趣例，而是要教會學生發現和研究理性趣例的方法。

二、選用趣例的作用

1．適當地選用趣味語料，可以端正學習態度，激發學生學習的積極性，提高學習興趣。

趣味語料的這一作用，在現代漢語教學的整個過程中都有所體現。有的學生認為，現代漢語課的一些內容都已經學過，而且大部分內容自己都可以看懂，針對這一現象，我們就可以通過舉理性趣例來改變他們的看法，提高他們學習現代漢語的興趣。在講緒論的時候，我給學生舉了這樣兩個例子：

（1）給“月夜”（yuèyè）注音，并指出這兩個音節中的最后一個音素是不是e[]？

注音大部分學生都能做到，但對兩個音節中最后一個語素的分析都是錯的，他們在已掌握的知識的基礎上，認為答案應該是e[]。給出正確答案后，學生都比較感興趣，不知道為什么會和以前學過的知識不同，刺激了他們的求知欲望。

（2）分析“追得他滿頭大汗”和“跑得他滿頭大汗”這兩個句子有何不同？

大部分同學都認為它們的結構是一樣的，沒有什么區別，即使有極少數的學生認為不完全一樣，但也說不出不同的原因。于是給學生指出，這兩種句式雖然結構是一致的，但它們是不完全相同的，可以用變換分析法來進行分析。“追得他滿頭大汗”當“他”是受事時，可以變換為“他被追得滿頭大汗”，而“跑得他滿頭大汗”里的“他”則只能是施事，沒有其他的變換形式。

上述兩個例子的分析，使學生感覺到雖然在小學、中學的時候已經接觸到現代漢語的一些知識，但還沒有真正掌握現代漢語的語言規律，還不會分析語言現象。所以，一定要抓住能夠系統地學習現代漢語的機會，真正地把現代漢語學好、學透。這樣，原來那些認為現代漢語沒有什么可學的學生，端正了自己的學習態度，調動了其學習的積極性，提高了學習的興趣。

2．適當地選用趣味語料，可以增強教學中的互動，提高教學質量。

在高校課堂上，大部分老師還是“填鴨式”的教學，老師講學生聽，是信息的一種單項傳遞，完全以教師為中心，忽略了學生的主體地位，也降低了課堂的教學效率。在教學過程中，適當地選用趣味語料，不但可以提高學生的學習興趣，還可以增強師生之間的互動，充分體現學生的主體地位。學生在教師的啟發下積極地思考和參與，師生密切配合，從而實現教與學的共振。如在講句法成分與句子成分的區分時，舉了下面這個例子：

哪去了？

什么哪去了？

你說什么哪去了？

我哪知道你說什么哪去了？

你怎么會不知道我說什么哪去了？

你怎么知道我一定知道你說什么哪去了？（王蒙《相見時難》）

這是杜艷和她丈夫陳金才的一段對話，背景是陳金才拿回家的工資少了10元錢。例子給出之后，學生都積極地思考，指出它們的不同之處，不但掌握了本節所講的知識點，還有的同學指出這幾個句子有的是單句，有的是復句，引起了學生深入的、理性的思考，就這段話提出了不少問題，學生的主體性得到了充分的體現，實現了課堂教學的互動，也提高了課堂教學效率。

3．適當地選用趣味語料，可以使枯燥的教學內容變得生動，使學生由被動學習變為主動學習。

現代漢語課的枯燥、單調是導致學生厭學的一個主要原因。教師在教學過程中，應該盡量想辦法，變枯燥為生動。恰當地使用趣例不但可以把枯燥的教學內容變得生動，而且還可以提高學生學習的興趣。因為老師不但應該帶著知識走向學生，更應該帶著學生走向知識，讓學生主動地去學習。如在講完用“替換法”確定語素之后，我給出小品《超生游擊隊》里三個孩子的名字：海南島、吐魯番、少林寺，讓學生進行分析，學生一下來了興致，他們覺得這種“替換法”不再枯燥，而且即使在課下，他們也要對一些感興趣的語言片斷進行替換，不但提高了學習的興趣，而且牢固地掌握了知識點，并能夠準確、熟練地運用，真正實現了教學目的。

三、選用趣例的原則

1．引用趣例的目的要明確，要具有針對性

這一點要分兩方面來看，一是針對教學內容，教師引用的趣例必須緊扣有關知識點。趣例只是講授語言知識和語言理論的切入點，是為講授語言規律服務的，不能因為有趣而講趣例。如在講現代漢語語法特點的時候，給學生舉了這樣一組例子：

狗尾巴花——花尾巴狗

屢戰屢敗——屢敗屢戰

要什么有什么——有什么要什么

事出有因，查無實據——查無實據，事出有因

讓學生分析這組例子，然后得出結論：語序不同所表達的語義也就不同，這是現代漢語語法的一個比較顯著的特點。由這一組趣例為切入點而得出的語言規律，學生們便牢固地掌握了。另一方面要針對教學對象的基本情況，了解他們水平的高低，如果學生基礎較好，而教師一味舉簡單的例子，那么將使學生產生自滿、松懈乃至厭學的情緒；如果學生基礎較差，教師要求過高，所舉的例子就不易被接受，適得其反。因此，舉例要注意循序漸進，由淺入深，才能達到較好的教學效果。

2．趣味語料的引用要適當，重點應在講授語言現象、語言規律上

引述趣味語料所占的時間不能太長，不能讓學生沉浸在趣例之中，而應盡快將學生的思路引導到語言研究的軌道上來。必須明確，選用趣味語料不是插科打諢，不是耍小噱頭，目的在于講授現代漢語知識，研究語言現象。如果引用趣例過多、時間過長，會沖淡學生對理論知識的掌握，甚至出現學生只記得趣例，而不知道講過什么語言規律的現象，這樣使用趣例會適得其反。

3．引用的趣例要具有時代性

現代漢語教材上的例句大都是編者深思熟慮后精選出來的，一般具有科學性、典型性、適切性的特點，有些例句成了呂叔湘先生所說的“傳統劇目”，如“咬死了獵人的狗”“臺上坐著主席團”等，但語言實踐并非如此。社會的發展，觀念的轉變，交際方式、方法的更新，使各種語言變異現象屢見不鮮，新詞新語層出不窮，如“很男人、美眉、菜鳥、瘦身、青澀的初戀”等。這些新出現的語料暫時還沒有被引入教材，也不可能全部引入，但它們也是現代漢語研究的對象。而且語言是一種開放的、動態的、相對平衡的符號系統。語言隨著社會的發展而發展，所以現代漢語課在選用語料時應該推陳出新、與時俱進，只有不斷更新語料，反映時代氣息，才能使語言之樹常青。

4．引用趣例的內容要健康

當前語言已經實現網絡化，很多語料都可以實現共享，為教學和科研帶來了極大的方便。但其中有很多網絡用語都是庸俗、膚淺的，不適合作為課堂的正面用例。文藝作品用語、廣告用語、流行歌曲用語中求異、求僻，故意洋化，故意違反漢語規則，粗制濫造的語句，也不能作為正面的語料。

在現代漢語教學中，選用趣味語料能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生學習語言、研究語言的真正興趣，開發學生潛在語言創造能力，切實地提高現代漢語課的教學質量。所以在以后的教學中，還要對趣味語料的選用作更深入的研究，使之更好地為現代漢語教學服務。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東．現代漢語（增訂三版）[M]．北京：高等教育出版社，2002．

[2]張斌．新編現代漢語[M]．上海：復旦大學出版社，2002．

（張立丹，黑龍江大慶師范學院中文系）