構建高師“教師口語”教學新模式

教師口語課是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是師范類各專業學生教師職業技能的必修課程，是在理論指導下培養師范生在教育教學中口語應用能力很強的課程。但有的教師在“教師口語”教學中把它作為單純的普通話課進行教學；有的則是理論講授較多，實際訓練卻很少，教師口語的特色不突出。因此，為了提高教學質量，突出教師口語的“應用”作用，進行課程改革勢在必行。

一、課程內容的改革

《師范院校教師口語課程標準》規定，教師口語是由“普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業口語訓練三部分構成”的。課程的三個部分要求各不相同，它們逐層深入，有自己的課程結構，與其他學科也有很大的聯系。三部分中，普通話訓練是基礎、前提，它貫穿本課程的始終；一般口語交際是普通話訓練的繼續和深化，是教師職業口語訓練的基礎；教師職業口語是用標準或比較標準的普通話表達，是一般口語訓練的提高和擴展。但在教學中，普通話是課程訓練的開始，因此，不少人誤以為教師口語就是普通話課，把大量的課時用在語音的教學，而忽視其他兩項內容的教學，“將完整的普通話拆散成一個個‘零件’交給學生，學生掌握的不過是‘散件’，而未掌握普通話的組裝方法，與應用之間仍有一段難以逾越的距離”，這樣語言就失去了它存在的價值。

針對上述情況，為使教師口語課程達到相應的目標，教學中應根據不同層次的學習要求來進行教學方法的探究，通過課內外結合來強化口語技能。

在教學方法的探究中，還應把用氣發聲，歸音吐字，教師的儀表儀態等內容融入到語音形態的口語表達中，堅持以現代語言理論為基礎，以更新教學觀念為先導，以實現“動態語言教學”為主線，以改革教學手段為依托，充分調動學生的學習積極性，提高學生動態口語運用能力，努力探索教師語言訓練教學新的模式。

二、教學方法的改革

教學中，教師口語課的第一階段“普通話訓練”部分應該放在普通話培訓和測試中進行。由于我校的教學計劃中教師口語的課時總量較少，因此，在專業必修課中也就只能完成第一板塊——普通話訓練的內容，而“一般口語交際”“教育教學用語”則只能放在選修課“語言藝術”中進行訓練。

教學中應堅持：精講多練，以練為主的原則；聽說兼顧，循序漸進的原則；課內外結合，展開豐富多彩的語言實踐活動的原則；分層輔導，分類訓練的原則。

第一部分“普通話訓練”的教學，教師除了給學生講授必要的語音理論知識外，重點要讓學生認清自己的方言與普通話在聲、韻、調等方面的差異，從而有針對性地進行訓練。

首先，模擬測試，建立語音檔案。每個新班開課時教師一定要對學生進行一次語音摸底，了解學生的語音錯誤和缺陷，建立語音檔案，并讓學生了解自己的語音問題。

其次，根據方言特征，分類進行針對性的訓練。我國地域遼闊、人口眾多，方言復雜，不同方言區的學生對普通話語音系統的敏感度不同，如果將不同方言區的學生集中起來一起進行教學和訓練，其針對性就會大打折扣。理想的教學方法是應按照方言區分類進行教學和訓練，如福建方言里沒有r只有l，云南富源的則沒有韻母ian只有in，因此，應把不同學生列入不同的教學對象，區別對待，因“語”施教，對癥下藥，可以節省時間，少走彎路，揚長避短。“一鍋粥”的教學是沒重點、沒針對性，這樣，學生的普通話水平就無法提高。具體辦法如下：

1.學生在學習普通話的過程中，教師對共同存在的語音問題，如：前后鼻音、齊撮、鼻邊音、平翹等，可進行全班性教學，除了教發音要領外，還要用大量的詞語、短文進行練習。

2.根據不同省市縣的特殊語音問題，教師可進行分組教學，如：富源、曲靖東山的學生無ian韻母，這樣可編在一組；陸良的學生聲調問題突出，可單獨練習；陜西、山西兩地學生發音部位靠后，在訓練時可針對發音情況重點訓練。

3.通過分組訓練，教師在教學中要定期檢查學生的學習訓練情況，利用詞語、短文朗讀、說話等方式進行，檢查結果記入平時成績。在分組訓練中，讓普通話水平基礎較好的學生任組長，組長既是課外訓練的組織者，又是小老師。

最后，重視基礎訓練。學生除了掌握3500個常用漢字的正確發音外，還要記住讀音，因此，教學中可安排學生課外背記字音，上課時教師抽出10分鐘讓5位學生到黑板上注音，這樣可起到督促的作用。

第二部分“一般口語交際訓練”，這一部分的內容包括朗誦訓練、態勢語訓練、聽說訓練，講故事訓練、演講訓練和辯論訓練等內容。這部分的訓練在以課堂教學為主的同時，課前5分鐘根據不同年級，進行朗誦、講故事、演講等訓練，以激發學生學習興趣和口語表達能力的提高。同時，在課堂上隨時給學生提供較多機會并創設一個寬松環境，以鍛煉學生當眾開口說話為突破口，讓學生由不敢說，到敢說，由說得不好，到說得好，不管是朗誦、演講、辯論，還是表演，教師要鼓勵學生大膽參與，通過一次次鍛煉，使學生克服緊張、膽怯等心理，逐漸建立自信心，這對于學生個性發展以及交際能力、組織能力的提高都是有利的。

第三部分“教師職業口語訓練”，這部分內容非常重要，在教學中除了給學生講解教育教學的一些技巧外，主要根據學生所學專業，結合小學、幼兒園的教學內容分步走上講臺訓練，最后進行綜合檢測。在這部分教學過程中，可以適當讓學生分組創設情境進行表演，這樣既能激發學生的學習興趣，又能讓學生了解在以后的教育教學中將會出現的一些情況，并初步掌握解決問題的方法。

三、教學手段的改革

教師口語是一門訓練課，在教學中采用現代教育技術手段，如錄音、幻燈等輔助教學，這樣既直觀又形象，使學生在提高口語表達能力的同時，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達到的教學目的是多元的。如筆者在進行朗誦教學時，通過播放名家朗誦錄音和相關的flash，讓學生觀看圖像進行情境再現，同時名家聲情并茂的朗誦也深深感染學生，這樣激發了學生的學習興趣，也提高了學生對朗誦知識的感性認識。

四、考試方法的改革

為了體現教師口語的特點，突出其實踐性，確保課程的開設質量，本門課程將分三個階段進行。

第一階段，采用閉卷形式，主要考查學生對普通話語音基本理論知識和3500常用漢字字音的掌握。平時成績占30%，期末占70%。

第二階段，主要考查學生對教材中60篇短文的朗讀和30個即興話題的掌握，考試時按照學號順序由學生抽題進行口試。平時成績占30%，期末占70%。

第三階段，主要考查學生教育口語、教學口語的運用程度，考試時教師根據小學、幼兒園相關教材教學內容出題，學生現場抽題進行口試。平時成績占30%，期末占70%。

教師口語課程的教學改革，主要是提高教學質量，使學生掌握普通話聲、韻、調的正確發音和朗誦、講故事的技能，掌握教師教育教學口語的基本技能，達到能用標準或比較標準的普通話進行交際的目的，從而提高口語水平。

參考文獻：

[1]國家就教育委員會師范教育司．師范院校教師口語課程標準（試行）[J].語言文字應用，1993，(3).

[2]伍巍．對穗港澳地區普通話教學的思考[J].語文建設，1999，(6).

（楊文華，云南曲靖師范學院初等教育系）